“儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世是，越是从中得到满足。这种满足感，反过来又会强化他们的求知欲。因此，它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定动机。”《课程与教学论》第109页。
“讲解式教学”：“省时间，有助于近迁移，但在远迁移能力的培养方面不及发现法。”《课程与教学论》第111页。
“发现学习”——什么是发现？根据《课程与教学论》第94页、第97页所引用的布鲁纳的阐述，我的理解是：小学生学科学、科学家研究科学，这两者性质相同、仅程度不同。
布鲁纳：“学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较容易。”
由此可知：教师们自身诚实——科学求真的教研态度——对学生有多重要！
布鲁纳曾指出，传统的课程教学的最大弊端是充斥着“中间语言”——“只重视学科的现成结论，却舍弃了结论由以获得的探究过程。对学习者而言，这种课程强调的是对学科结论的接受与记忆，漠视了学习者探究与发现的心智过程。”——“阉割了课程教学的智力训练价值”。《课程与教学论》第95页。
马克思主义哲学原理——世界是普遍联系、永恒发展的。
人类现有经验所组织的教学：不可能教给儿童所有科学规律。而，大自然蕴含着：无限未知。儿童亲近大自然、好奇自由玩耍、探寻未知的活动，是以：大自然为良师益友玩伴。
在学校，儿童同龄人较集中，在体育运动、游戏中，相互鼓舞，培养规则意识。
若，违规剥夺学生自由活动的课间、午间，其长期恶劣结果是什么？
