建构主义关注学习是怎样发生的？学习是在原有的学习基础上碰撞发生的，是建立的学生已经掌握的基础之上逐渐形成的。我们的课堂需要用文质兼美的课文，规范孩子的语言，丰富他们的言语，让学生把自己的感受和生活体验用更恰当，更准确的方式表达出来。
《纪昌学射》是一篇传统的语文课文。在以往的设计上，大多关注文本，关注寓意，然而，这样的处理，让语文学科的特点不够突出，缺少具体的训练落脚点。下面的设计片段从一定程度上很好的解决这个问题。
师：同学们，上课之前，老师先给大家讲一个小故事：古时候，有一个叫纪昌的人，他是一名非常出色的猎人。但还不是天下最好的射手。当时天下最好的射手是飞卫。纪昌决定和他比试一下箭法。纪昌先射中了空中一只鸟，飞卫大笑。纪昌又射了一箭，射中了水中一条鱼。飞卫还是笑着摇头。世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的，然而在飞卫眼里，这只不过是雕虫小技，只见飞卫提起弓，不经意地射了一箭，射穿了一片正在飘落的树叶。那片树叶却没有改变它飘落的轨迹，只是在空中停了一秒钟，仿佛犹豫了一下，然后又慢慢落下来。这一射朴实无华，然而却让纪昌彻底折服了，他决定向飞卫学习射术。这就有了今天我们要学习的寓言故事——《纪昌学射》。
请同学们伸出手跟老师一起书写课题：纪昌学射。请同学们注意：“纪”应该读三声（jĭ）,“昌”由两个“日”组成，上面的日小一些，下面的日大一些，请同学们注意书写。跟着老师齐读两遍课题——纪昌学射
师：同学们，课文课题是什么意思？生：名叫纪昌的人学习射箭。师：完全正确。大家都已经预习过课文了，现在老师考察考察大家的预习情况。
出示词语：纪昌 射箭 妻子 注视 梭子 相当到家绑住 虱子 车轮 成功 百发百中
师：谁能用上我们刚刚学习的词语，把这篇课文的内容串起来，给大家讲一讲？出示读书要求:交流两次要求两次练习
第一步：基于学情，自读自悟
师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
生：“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到最后，大得竟然像车轮一样。”
师：这个句子好在哪儿？
生：我觉得它是个很夸张的比喻。
师：能让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？
生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”
师：这句又好在哪里？生：特别夸张。师：也让你感觉到——生：纪昌的练习水平特别高。
生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。师：如果我把后面（指破折号）的去掉，你们再看看，体会体会
第二步：基于特色，归类梳理
师：刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语还有很多，看，老师就积累了两个，一起读——生：取得了不小的成绩，对自己的成绩感到很满意。
师：像这样表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？换一种颜色的笔把它圈出来。
生：学得差不多了；取得了那样大的进步；纪昌的本领练得相当到家了；就要成功了；成了百发百中的射箭能手。
师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？
生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。
生：“练得相当到家了”效果很好。
生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。
师：那最厉害的是——
生（齐）：成了百发百中的射箭高手。
第三步：基于表达，练有所得
师：大家积累的不错，如果能用一用，你就是了不起的语言运用能手。
出示：取得了不小的成绩 学得差不多了 对自己的成绩感到很满意 取得了很大的进步 就要成功了 练得相当到家了 成了……的能手
四年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我（ ），又练习了一段时间后，我（ ）。就这样，两年过去了，我的书法技艺（ ）——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“（ ）”，后来，我（ ）。
师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
