这是一篇小学课文，故事讲的是一位画师让三个徒弟用同样大小的纸画骆驼，看谁画的多。大徒弟用细笔画了很多骆驼，二徒弟画了很多骆驼头，而小徒弟画了几天弯弯曲曲的线表示连绵不断山峰，一只骆驼从中走出，另一只骆驼露出脑袋和半截脖子。最后小徒弟胜出，因为他把画中数不尽的骆驼隐藏在看画人的想象中。
讲到这里，老师请该班的学生思考还有什么其他好的办法能画出更多的骆驼？对于这一问题，身为大人的自己确实想不出来，心里还想着估计学生也不会有好点子。可学生的表现并不逊色。
生1：有一只骆驼正在吃草，从画的边缘处有几只露着半边身子的骆驼，谁知道还有多少骆驼被吸引来呢？
生2：山谷中腾起层层浓雾，在雾中有一两只骆驼若隐若现，其他更多的骆驼藏在离人们视线更远的迷雾中了。
生3：茫茫的荒漠中，有一只骆驼正在行走，走在它前面的骆驼只剩下半边身子显现，这只骆驼的四周都是更多的骆驼脚印，谁知道骆驼的后面是不是有更多的骆驼呢？这只骆驼前面也不知道走过去多少只骆驼了。
学生的回答令人钦佩。学生是灵动的，我在自己的反思笔记上写到：虽然不是专业的语文老师，可我的想象力不应该成为局限学生思维的枷锁。那节课让我意识到自己的“知识”是多么的僵化，数量多么可怜，同时深深的体会到：要给学生一滴水，自己先有一桶水。我觉得一桶水都不够，我应该是江河湖海。
这节课上完后，我甚至都不知道自己课上应该用什么样的语言与学生沟通。记得以前看过一句话，小孩子刚生下来是有灵性的。对于灵性我的理解不仅仅是聪明，更是他们拥有的天马行空的想法。
在一个育儿公号上看到一个故事，
这幅黑乎乎的作品是一个小朋友画的，以我们成人的视角看，这幅画真的不怎么样，可实际上画的过程是这样的：这个小女孩画的是一只长劲鹿在吃树上高处很嫩很嫩的树叶，画面特别特别美，接着画画的小女孩说：太阳落山了，天黑了，于是就变成上面这幅黑乎乎的作品了。
教学中，我该如何保护学生的想象，自己以后努力的方向。Fighting!
