最近开始了初三学生的一轮复习，课上的流程基本为知识梳理——例题讲解——课堂练习。具体教学时，会根据学生的情况按照自主学生（倒计时）——收集答案（投票或拍照上传）——学生讲解（部分问题小组讨论）——老师点评这样的顺序进行教学。这个过程看似很合理，课后查看课堂数据的时候，也会发现数据很漂亮，但我自己总是感觉“差点意思”。看似以生为本的教学中，我的学生真的学会了吗？在教学中我的作用是什么？
周四下午去坪山实验观摩了一节市级公开课，省名师王艳丽老师授课了一节八年级复习课《图形的变换》，这节课让我大有感触。印象最深刻的就是，对于每一个基础的概念，王老师都会在PPT上展示出“教材说”和“你说”两个环节，让学生针对某一个知识点，说出自己的理解和看法，但要求不要说书本上已经有的。在这个过程中，把潜藏的知识、方法，用学生自己的语言挖掘出来，同时帮助学生在复习课上去建构自己的逻辑体系。在课上，同学们认真思考，并且在上一个同学回答自己的看法后，发生思维碰撞，基于上一个同学的回答挖掘出更深层次的东西来。一节课，教师讲的看似很少，但是传统复习课上教师要反复重点强调的知识点，技巧，解题方法，在这节课上全部都清晰的展现了出来，同时，也真正的做到让学生会用数学的语言表达现实世界。这个教学环节让我大为震撼，同时也在思考，为什么她的学生可以在她的引导下，如此清晰的表达出平时需要我们教师格外去讲解的知识点、解题方法？我的课可不可以这样做？老师看似在课上做的很少，但是背后又下了哪些功夫？
反思我的课堂，我想到了一个点，王老师的课如此精彩，其中有一个原因是必不可少的，她非常注重教材内容的整合，也对学生的学情了如指掌。我不禁问自己，我自己的课堂，教学的起点在哪里？学生的起点在哪里？每节课都由我来进行知识梳理的环节，有些任务是不是可以交给学生课前完成？学生在复习这节课前的水平是怎样的？哪些内容需要精讲，哪些是可以一带而过？这节课复习后，学生能否搭建自己的知识框架？还有最关键的是，我在设计一节复习课之前，是否有去考虑各个知识点间的联系，是否引入了情景，能否设计逻辑更紧密的问题串去驱动教学？
一节课的内容看似很少，但是需要我消化的东西却特别多，我想到了大家常说的一句话“无学习，不教学”，从前我对这句话的理解是在课堂开始之前，学生要进行预习，带着问题去听课，去学习。而现在，我有了更深一层的理解，这个“无学习”，也是指向老师，在进行一堂课前，我同样需要去学习，去思考，去了解学生的起点，去精心设计，然后，才能开始我的教学！
