一、我们都想玩
进入大班后，幼儿对思维类游戏的兴趣明显提升，特别是棋类游戏，他们喜欢有挑战性的游戏内容和多变的游戏方式，特别是五子棋，每次都备受孩子喜爱，今天因为雾霾天气，我们又一次开启了室内乐融融游戏，很快五子棋的位置进涌入了三个小朋友……
安楠：老师，我也想玩
硕硕：我和乐恒约好了一起玩五子棋的
安楠：我先坐下的
硕硕：我也坐下了，你一个人没法玩
安楠：我等其他人来
……
思考：孩子们都对五子棋有兴趣，硕硕是第一个过来的，但他之前就和乐恒约好了，安楠是第二个过来的，怎样引导孩子们学会正确解决问题是关键。
师：三个人可以玩吗？多个人都想玩怎么办？
安楠：先过来的玩
乐恒：我都跟硕硕约好了
师：咱们这是个竞技类的游戏，竞技类游戏就有输赢，怎样再一局结束后更换对手呢？
乐恒：他俩先玩，输了的人到旁边观战，我就上场，下一个输了的再观战
师：同意吗？
孩子们：同意
二、观棋不语
三个小棋手经过协商讨论开始了快乐的游戏……
安楠：哎～哎王乐恒你往左边走；这边，这边……
我的耳边充斥安楠支招的声音，作为一个观棋者他似乎比两个小棋手都忙碌。
思考：几个小伙伴对五子棋兴趣不减，作为观棋者也牢牢被棋局吸引，安楠的这种行为往往影响了下棋者的思考，也对其他观棋者造成一种不好的影响……
师：乐恒和硕硕你们对安楠这种行为有什么看法？
乐恒：我刚想到的战术被安楠打乱了
硕硕：他们两个人一伙，我自己一伙，这不公平啊，这是一对二
安楠：王乐恒刚刚差点输了，我想帮助他
师：乐恒你需要安楠的帮助吗？硕硕你接受这种一对儿的对弈方式吗？
两位小朋友分别表达了自己的观点乐恒认为自己也可以独立完成，硕硕则一对一是最正确的对弈方式。
思考：看似是安南主动帮助乐恒获得胜利，但乐恒并不需要，他更希望通过自己的努力解决问题后获得的成功体验来带给他满足和快乐，怎样让孩子们明白观棋不语的重要性。
硕硕：你看的时候不能打断别人，这样会影响我们
安楠：好吧
轮到安楠和硕硕进行五子棋对弈了，走了几个回合后，传来了安楠的声音。
三、落子无悔
安楠：不行，你已经放在这里了，不能再拿回去
硕硕：我妈妈说可以重新来一次的
安楠：不可以，落子无悔，不信你问王乐恒
乐恒：你下在这里就不能再换位置了
他们一起把目光投向了我
师：你们之前有说过五子棋的规则吗？
他们一致摇了摇头
师：那我们从现在开始制定规则，规则一三人轮流进行五子棋对弈，每局输的人到旁观战，观战的人进入下一轮对弈；二在旁观战的人只能看不能发出声音；三落子无悔，棋子只要落在棋盘上就不能再变动位置。
我们一起制定并确认了游戏的规则，孩子们愉快的玩耍起来……
思考：
1.《纲要》中指出：儿童通过交往认识自我并逐渐接受他人，初步了解生活必须的基本行为规范，幼儿就是在交往争吵中学会交往的技能。
2.大班幼儿竞争性游戏增多，社会性交往增多，游戏初期孩子往往会忽略规则的建立，作为教师应该更关注争吵的结果，培养幼儿主动解决问题的能力。
