每日课堂巡视，在例行检查的同时，更是在向同伴学习。

一、游燕：善用网络微课资源。

上午第一节课巡视整个校区二到六年级所有班级。走过五年级3班，看见教室里所有孩子都在趣味盎然地看向游燕老师，听游燕老师讲着什么。

在教室后面站定，原来游燕老师正在结合网络微课对同学们做作文前的指导。在微课的基础上辅以老师的现场点拨，从孩子们的眼神即可以看出效果很好。

寒假、暑假到来前，我都会给孩子们提供较多的微课资源，与每课练习一起打包发送到班级群，供孩子们在假期里先复习再预习。但是，像游燕老师这样，在课堂上结合微课组织新授，还从来没有试过。

上周就打算开启《垂线和平行线》单元的学习了，但是，因为一直未想好“开启”的方式，加之上周忙于特色教师的现场评审等工作，所以一直搁置。看到游燕利用微课辅助教学的授课方式，突然眼前一亮，我们的《垂线和平行线》是不是也可以从微课辅助学习开始呢？

于是，从网盘里找到早就囤积的“垂线和平行线”单元的微课，打开第一课时。先观看，再预设好每一次与生互动的地方，最后下载保存到优盘，做好课堂教学的准备工作。

本段微课从复习线段入手，先复习了线段的特点，再由线段引入射线，与线段相比较，得出射线的特点，之后又在射线的基础上得到直线，并通过与线段和射线相比得到直线的特点。最后回顾全课的学习，找一找线段、射线和直线的相同点和不同点。

微课学完，组织孩子们当堂根据线段、射线和直线的特点进行练习，情况很好，几乎没有人有错误。练习中最后有一个题目，要求孩子们分别画一个锐角、直角和钝角。孩子们也能顺利完成，并能说出这三种角中直角在画的时候最要特别注意，因为直角的两条边必须互相垂直，直角只能是90度。

在当堂练习之后，组织孩子们回顾与反思：本节课我们学习了什么？我们是怎样学习的？

孩子们不仅提到了所学的线段、射线还有直线的特征，还提到了本节课我们观看微课辅助学习的方法。

由此可见，在《垂线和平行线》的开启中，引入微课辅助学习的尝试发挥了促进学生有效学习的作用，而这一点则是在教学巡视中，从游燕老师的教学启发而来。

二、李志鸿：组织学生动手操作。

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出，动手实践是学生学习的重要方式，需要我们结合不同的教学内容在课堂学习中合理组织与应用。

上午第二节课，在二年级9班观摩李志鸿执教《认识线段》，就组织学生动手操作这一点，李志鸿做到了合理和充分。

（一）动手操作要合理。

虽说，动手操作是学习的重要方式，但是也需合理使用，具体体现为以下两点：

1.基于内容的需要。

有的学习内容，需要动手操作。比如《认识线段》，对于线段的特点之一----直直的，就可以组织学生通过玩毛线、变线段，而得到比较直观的感受。李志鸿分为三个层次，引领学生感受与认识：

第一个层次，观察动画，认识线段：

第二个层次：观察演示，寻找线段；

第三个层次：摆弄毛线，变化线段。

仔细比较，可以发现，三个层次之间自有递进关系，前面的观察都在为后面学生的动手操作做准备，以致当学生可以动手操作的时候，孩子们都会操作，且都能从操作中有所发现。

2.基于学生的学情。

第二个评价的标准就是学生的学情，这一点与前面所说有些重复，也就是说在组织学生动手操作之前，一定要让学生产生动手操作的心向并且掌握动手操作的方法。

（二）动手操作要充分。

《认识线段》这节课，我也帮高淼设计过，当时是面向全区公开教学，将当时的设计与今天李志鸿的设计做对比，可以发现一点明显的不同----那时那节课学生的动手操作不如今日今时这节课充分。

今日李志鸿，在组织学生玩毛线、变线段之后，又组织学生折线段，这是一个很有意义的环节。学生通过动手折比正方形边长更长的线段，再折比正方形边长更短的线段，发现了远比要求更丰富的东西----不仅找到了多条线段，还发现在正方形中斜着对折出的线段比正方形的边长要长，从而对正方形边长与对角线之间的关系形成比较清晰的感知。

这些如果不给学生充分的时间在课堂上操作，是无法有所体会的，因此，从这一点来看，操作要充分，教师则要舍得留时间给学生，以让学生亲历这样的过程。

善用网络资源及合理、充分地组织学生动手操作都是从同伴课堂上学习到的，所以说，任务即成长，做得多才能学得多。当然前提必须是要葆有学习的心向，唯有如此，校园里的每一天才不一样，校园里的每一天才各有精彩。