高新二小  李娜

      不论是哪一册课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”，这些形形色色的“小泡泡”，每一个都传递着编者的编写意图，承载着各自的导学任务。巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，会使语文教学精彩纷呈，会让语文学习趣味无穷。

　　一、利用小“泡泡”，寻找教学着眼点

　　有些“泡泡”中学习伙伴的话语，是文章的中心：二上教材中《我要的是葫芦》文后“小泡泡”提出“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”教者可以从种葫芦的人想到的入手进行教学。三下《检阅》中“小泡泡”提出“人们为什么说‘这些小伙子真棒’？”……这些“小泡泡”的提问正是文章的核心问题，我们在教学时，可以借用这些“泡泡”寻找教学的着眼点，实现人文与语言很好地结合。找到了教学的着眼点也就发现了教学的根本。教师就可以根据这一着眼点引发开去，向纵深构建整个课堂。

　　二、利用小“泡泡”，拓宽教学思路。

　　教材中这些“小泡泡”，教师要透过语言看本质，明白编者在该处吐泡泡的意图所在。二年级上《语文园地四》第一块教学内容后面的一个小泡泡：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”教材安排“小泡泡”出现在这里，目的是引导学生悟到形声字的造字规律，提高识字的能力。

　　老师在教这块内容时，可先出示一个“包”字，让学生认读。再出示一些部首让学生开火车认读。在此基础上，将这些部首与“包”字组合变成生字：饱、泡、跑、炮、抱、袍，出现在一朵花的六个花瓣上，让学生在拼音的帮助下练读。利用游戏引导学生发现形声字读音的规律。

　　接着，可把这六个生字放回儿歌里，让学生读读儿歌，你又发现了什么？引导学生发现形声字字义与部首有关。学生发现了形声字的这些特点后，老师让学生利用自己的发现尝试拓展认识“刨、雹、苞”。 同时，用自创的儿歌来强化学生所学的知识，让学生把刚学的六个生字选择到儿歌中。

　　小孩穿衣穿长（ ），吃饭吃得肚子（ ），出门点火放鞭（ ）；烫得差点起水（ ），吓得撒腿往外（ ），伸手还要妈妈（ ）。

　　到此为止，学生将“包”字族的字学得很是到家了，老师又出示“牙”字族的字、“青”字族的字，“马”字族的字，“方”字族的字让学生尝试学习。整堂课学生学得轻松，既掌握了知识，又提高了识字能力，就是源于他领会这“小泡泡”所传达的意图。

　　三、利用小“泡泡”，找准训练的重点。

　　新课标指出：“加强学生础训练，陶冶学生语文素养，培养学生学习语文的能力，是语文教学的根本任务”。这些任的完成，渗透在每一堂课，每一篇课文之中。

　　在教学二下教材《雷雨》这一课时，可关注到课文后面有这样一个练习。读读抄抄下面三句话：“一条彩虹挂在天空。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛又坐在网上结网了。” 题目旁边还吐出了一个“小泡泡”，“带点的词用得多好哇！”

　　小泡泡的提示，不光要让学生积累这三个句子，更重要是的是让学生体会这三句话中加点字用字的生动与准确。学习课文《雷雨》的过程中，可先让学生在学习“雷雨前”这一部分时体会第二句中“垂”字意思，感受蜘蛛动作的敏捷，并在感受体会的基础上训练把这句子读好。 学习“雷雨后”情景的这一部分时，把1、3两句提出来。让孩子们读读这两个句子，并出示不同的句子比较：

　　一条彩虹挂在天空。 一条彩虹出现在空中。

　　蜘蛛又坐在网上结网了。 蜘蛛又爬在网上结网了。

　　让学生读读这两组句子，说说你喜欢哪一句，为什么？从而让学生进一步感受这两字用得好。这样，教学中有训练重点，也培养学生的语文素养。

　　知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是新课程所提出的三维目标。其中，知识和能力的落实与提升需要通过一定量的训练。细细研究“小泡泡”中的语言，你会发现那里正牵引着一条语文训练的暗线，从字词到句段，从方法到能力，从理解到感悟。

　　总之，在小学语文教学中，“小泡泡”是教师教学的引领者，是学生学习的引导者，教师应当很好利用，发挥好小泡泡的作用，语文课堂就会闪耀着无限光彩，教师的教学会事半功倍，学生会在学习中收到很好的效果。