今天想讲一讲我们班的一个小朋友。下午上完某堂课，他被老师揪到我面前，老师向我罗列他的“罪状”：完全不听课，还扭头影响别人，要么睡觉，要么捣乱，就是不学习！我很能理解老师的心情，如果有学生上我的课一直扰乱课堂纪律，我也会有些不开心。于是我把这个孩子叫到了我的办公室。
但他走进办公室之后脱口而出的一句话却让我非常惊讶。他说：“我根本没有说话，是老师针对我。每次都是这样。”我立刻意识到，如果此时不加以正确引导，孩子的心理状态很容易出现问题。
“那你和我说说，你觉得是哪个老师针对你？”
“所有。所有的老师都针对我。”我知道这话他说的很认真，他的表情甚至有些严肃。
“那我也针对你吗？”我轻声问。
“没有没有，那没有。”他连连摇头。
我长舒了一口气。虽然不知道他究竟是碍于我班主任的身份，还是真的发自内心，起码我已经能判断出来：我说的话在他这儿还是能有一些分量的。
“那你举个例子吧，说说你为什么会有这样的感觉。”我依旧不急不躁。
“xx老师，他上课的时候，那些好学生说话他根本都不管，我就扭个头根本没有说话，他就点我的名。有好几次都是这样。”我能感受到他的委屈，他此刻的情绪状态的确很低落。
“孩子，我想问问你，什么才叫好学生呀？”他没吭声，但我能猜到他心中的答案，于是接着说道：“是只要成绩好就叫好学生吗？可是我不这样觉得。怎样判定好与坏呢？成绩肯定是其中的一项标准，但一定不是最主要的。我认为最重要的是人的品质和行为习惯。”我知道他此刻只是将信将疑，不过是碍于某种意义上的“威严”不敢反驳。但我没有给他任何思考的机会，继续动之以情晓之以理。
“孩子，其实大部分时候你在我眼里都是好学生。你很有礼貌，每次遇见各位老师都会主动且热情地问好；你很有眼力见，每次老师需要帮忙的时候，你总能第一个发现，并及时出现在老师身边。我觉得具有这些品质的你就是一个好学生呀！”他还是保持沉默，但是悄悄用手挠了挠头。
“可是你刚才说‘他们那些好学生’，那不就自动把自己划入了坏学生的行列吗？但是你比他们差哪儿了呀？孩子，你并不比他们差。你觉得他们成绩好所以他们是好学生，你成绩差所以你不是。但是你有没有想过，你成绩差是因为啥呀？我觉得你自己心里也应该有答案。是因为笨吗？当然不是。恰恰相反，你非常聪明。你成绩差只是因为你之前没有好好学，对吧？所以你能力上完全不比他们任何人差，你应该再自信一点。另一方面，既然你觉得成绩好才算是好学生，那你为什么不能让自己也变成你心目中的好学生呢？从现在开始你就好好学习，你也可以变成你心目中的好学生。”
“可是我学不会。”
“不会？那很正常。你想想，你之前都没好好学过，那咋能会呢？但是，这一科不会，那你换一科啊，咱们有那么多学科呢，总有一科是你能学会的，对吧？咱会哪一科，就学哪一科，多学一点是一点。既然来了，就不能白来，总得学到点什么。”
此刻，他轻轻点头，眼神已经变得坚定。我知道他听懂了。
“我想，你已经知道自己该怎么做了。现在，我想替咱们的老师说几句。第一，孩子，你觉得老师提醒你没提醒别人就是针对你，但是你想一想，上课扭头是你应该做的吗？既然你上课不该扭头，那老师提醒你不也是应该的吗？第二，你觉得老师就只说你了没说别人，所以有点委屈。可是孩子，咱班有那么多同学，有没有可能是老师一下子没有注意到那么多同学呢？他可能只是最先看到了你乱动，所以就先点了你的名字。其他同学他可能还没来得及提醒，也可能没有那么多时间去提醒。你想呀，咱一节课就45分钟，老师提醒完这个提醒那个，那咱大家还能上课吗？第三，老师为啥提醒你啊，孩子？一是因为你做错了，二是因为老师还愿意管你。老师觉得你还有希望，也想努力帮助你提高，所以才提醒你啊。可是你却觉得这是老师在针对你，这不是让老师寒心嘛。老师一直觉得你是一个讲文明、懂礼貌又聪明的孩子，我相信你能够想明白的，对吗？”
他一边害羞地挠头，一边轻轻地点了点头，嘴角又挂起了笑意。
其实我知道，他上课的确会经常扰乱课堂纪律，他也绝不会就此痛改前非，但我想，如果这场谈话能够让他的心里产生一些波动，那就是意义所在。或许在未来的某一天，今天栽下的这颗种子，就能在他的心底开出花来。
