(文 刘俊芳)
一、接任务
九月份的时候，五小的郭校长说想让我去他们学校给英语老师们分享一些教学方面的新理念新方法。我有点儿受宠若惊，这之前从来没有人邀请我做分享。我想一个可能是我们俩的关系，我们是校友，曾在一起做事，无论从性格还是从做事态度方面都非常合拍。另一个可能就是她知道我一直在坚持读书学习，想给我提供一个展示的机会。
对于郭校长的邀请，我谦虚了一下就答应了，因为我突然想起了焦校长的话:要敢于好为人师。敢说会说，还能给别人说清楚，那就说明自己真懂了。
二、讲座前的思考与准备
接了任务，我开始思考:讲什么呢？老师们迫切需要的是哪一方面内容？暑假期间的关于单元整体备课讲座倒是现成，但内容较多，还涉及太多新课标知识，必须删减，聚焦一个小点展开详细解读，可能更容易被接受，而且里面的案例放到现在很明显是不合适了。我想趁国庆假期在家好好思考和整理，所以我们约定了10月9日下午去他们学校。
国庆节那天，郭校长说8号她要外出去培训一段时间，把接待我的任务安排给了刘校长。刘校长我也认识，我不担心有什么沟通障碍。和刘校长交流后，我得知9号下午她们要开展同课异构，正好让我听一节课，然后再开始分享。这么一来，我又开始思考，是不是结合观课议课内容分享较好？而且时间最好控制在30分钟之内。因为老师们听了一节课，再听讲座，时间一长，谁都不想听。因此我开始朝着观课议课方向准备讲座的素材。我翻阅了崔允漷教授的《课堂观察——走向专业的听评课》，网络上搜了一下关于听评课的视频，还有翻看了以前赵香丽校长关于听评课方面的讲座笔记，我整理出了讲座的大致框架和核心内容。后来经过多次修改和完善，最终形成了6000多字的讲座。AI给我的分析是这大约需要四五十分钟，还不算互动。这超出了我的预想，想删减一些内容，但觉得哪些内容都有用，都不能删。因此，我决定放弃这个主题。还是要回到我们的课堂，对老师们来说最适合。
七号下午我开始转向一节课的备课，一个想法跳出脑海“英语学习活动观的课时落实”。三个问题迅速跳出:什么是英语学习活动观？为什么要提倡英语学习活动观？如何践行英语学习活动观？
我先从《义务教育阶段英语课程标准(2022版、2025年修订)》、王蔷教授的《新版课程标准解析与教学指导·小学英语》和程晓堂教授的《义务教育课程标准(20022年版)课例式解读·初中英语》三本书中找到关于英语学习活动观的相关内容，梳理提取我需要的知识，然后结合课例对落实英语学习活动进行了详细的阐释，实际上就是课时备课的步骤:语篇研读→目标制定→活动链架构→评估证据设计→学习活动设计。多次修改完善最后整理出4000字左右的讲稿。
三、讲座后
今天下午我们听了郭淑霞老师的五年级英语Unit2 My feelings B.Let's talk 。为了节省时间我们并没有开展说课议课活动，而是直接开始了我的讲座分享。时间大约是35分钟，是预期结果。从分享的效果来说，我感觉，整体还行。对于细节和过渡语的衔接不够理想。
讲座结束后，几位老师纷纷谈论自己的收获和困惑，非常真诚。一名老师说，以前设计课堂活动，总是从经验出发，觉得这样设计好就这样设计，从没考虑过还要思考那么多问题。郭淑霞老师说，以前从没有想过活动设计还要考虑与目标，认知层次的递进，以及与评估证据的关联。也是第一次听说评估证据这个词。王瑛老师说，原来我们的词汇课快结束时总会考虑让学生书写词汇，从没有考虑过还可以以一小短文形式整合整节课所学，既有写的训练又有说的训练，通过展示验证学生掌握了多少。
同时，老师们也提出了一些教学中的困惑。比如，想拔高训练时发现学生根本就达不到，只好又退回低要求。我说，可能是在前面的应用实践活动中知识没有真正内化，或者活动直接没有关联和递进，一下子拔高了要求，学生无法达成。现在想来，还有可能知识比较零碎，没有形成结构化知识，也有可能是教师给的支架(包括语言支架，情境支架等)不够。
有老师说，现在六年级的英语变成新教材后，由于与前面所学(旧版教材)脱节，造成一节课需要学习的内容太多，因此对老师的教和学生的学都太难了，根本无法按照进度正常开课。这是实情，确实是摆在我们面前的难题。我没有教六年级，也没有研究过一节六年级新教材的教材，也没有任何这方面的教学经验可以分享，因此无法帮到老师们。
