青城幽道，春山可望。

两天经历，半天赴道闲适交流，半天沉浸叙事的主持者，半天回望与展望的参与者，半天专著研讨思考者，还有零星的与各位成员、与蝉鸣声、与石阶、与自己的对话，都在证明一件事：我们都是自己人生的主持者。因为对于自己的人生而言，我们才是自己人生的“躬身入局者”。

你的人生有多精彩，或者有多绚烂，或者有多厚重，都取决于你拥有多少创新素养。所以，青城归来，我一直在思考：一个人的创新素养到底应该如何培养，又如何考量？

01 构建一种创新认知

“你为什么要加入这个教育坊？”关于这个问题的答案，或许每天都在变化。

但这次，当听到师父给教育坊定位——思想创新的高地、才会锤炼的高地、品格塑造的高地、情美共享的高地——对于这个问题的答案，才变得更加坚定。

我寻找的从来不是一个“地方”，而是一种“成为”的方式。每日的阅读，是一场思想的突围；每日的书写，是意志的淬炼；和师父等高人的对话，是品格的滋养；而我们全身心都投入一场身心俱在的活动时，则是情美的流淌。原来，我早已在奔赴这里的路上。

02 获得一个操作系统

我一直认为创新就是点子多，方法多，不落俗套。

而这次，杨老师说：创新不是点子多，而是有一套操作系统。

这套操作系统四个核心“组件”：敏锐的信号感知力、扎根实践的转化力、主动破局的反思力、系统建构的领导力。也有六个坚持：坚持扎根常态课堂；坚持用课题研究串起真思考；坚持主动进入学习共同体；坚持以终为始；坚持建立成长档案；坚持学习。

原来，我一直把“点子”误当成了“创新”的全部。杨老师这番话，像一束光，照见了我思维深处那间杂乱的仓库。

四个组件，是系统的“输入-处理-输出”引擎。六个坚持，则是驱动引擎的底层代码：常态课堂是实验室，课题研究是串联线，学习共同体是外部接口，以终为始是方向舵，成长档案是日志，坚持本身是持续供电。原来，教育不是灵感的烟花，而是系统的工程。

所以，我把我的那些“沾沾自喜”的创新，放进操作系统的其中一环，或者放入其中的一项坚持，我-离-创新素养-还有-很长-的-路-要-走。

03打开一扇清朗的窗

“为什么要双减？”“为什么要淡化考试？”“为什么要实行课间15分钟？”“为什么要开展跨学科学习？”……

这些追问曾在我心中盘桓，而答案却止于政策解读，止于操作层面，止于一句“只能如此”，甚至带着“不必多事”的暗自庆幸。直到张博士用一个小时的分享，为我推开了那扇模糊已久的窗——阳光透进来，一切渐渐清朗。

于是我终于明白：坚持建立平等而深度共鸣的师生关系，坚持守护孩子的好奇心，坚持以问题引领课堂，坚持用活动课程点亮每一个学生——这些日常践行的行为，于我而言，从来不是变革，而是一种回归教育本真的坚守。

而今，这扇清朗的窗已为我打开。我要将它推得更宽、展得更远，让更多人看见窗外的风景，也共享这份通透与明亮。

04审视一个贴合的切口

叙事分享，也许我是最大的受益者。每个人身上都有值得我学习的地方，这些已在主持词中一一表达。但师父有一段未写入文稿的话，却始终萦绕在我心头，让我反复审视。

师父说：“离职从攀枝花到成都的17个小时火车上，我复盘了读过的100本书及其核心观点，写下厚厚一本笔记。”

今天，我打开当当网APP，上面赫然显示：购书705本。这些年，书房里的书越堆越满，书单越拉越长，可那些读过的字句，究竟去了哪里？若此刻让我随手写下10本书的书名和核心观点，恐怕立时就要露馅。

是的，我拥有的只是“读”的动作，却从未建立起“读”的联结。于是，每一个迎面而来的问题，于我都是崭新的问题——因为没有内化，所以无从调用；因为没有串联，所以无法迁移。

那，还要读吗？

读，没有错。读，是必须的。只是我要明白，真正的阅读不是往大脑里堆放砖块，而是用它们搭建一座可进可出的房子，让这些书，和现实，成为一个网络，互相关联，互相影响。更为关键的是，要去实践。

如此这般，我作为自己人生的主持者，也许才会在教育坊中，不再执着于摘取枝头的果实，而是沉下心去长出自己的根系。让每一本书的养分、每一次对话的光照、每一堂课的温度，都沿着年轮向内渗透，向下深扎。

到那时，教育于我，便不再是职业，而是一种生活方式。