2020年2月3日 周一 正月初十
第一部分 前言
一、课程性质
工具性和人文性
工具性：培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。即通过基本知识，发展听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为继续学习奠定基础。
人文性：提高学生综合人文素养的任务。通过课程，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确人生观与价值观
二、课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
为未开发展打基础。交流工具也是思维工具。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的一部分。面向全体，体现以学生为主体的思想，考虑学生需求。课程是教师指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的过程。不同学生，需求不同，特点不同，满足不同才会有最大收获。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
学习时间长，九个级别，小学初中高中衔接及保证课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应该按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。体验、实践、参与、探究、合作是高频词。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
多元优化评价方式，以评促兴趣发展，促能力与其他指标的落实。
日常用形成性评价，关注学习过程的表现和进步；终结性评价考虑学生综合运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
贴近生活、贴近学生、贴近时代的英语学习资源。音频、广播、电视、书报、网络信息拓展运用渠道。
三、课程设计思路
立足国情，建立以学生能力发展为本、系统而持续渐进的英语课程目标体系。
语言运用为目标，根据学习规律和学生需求，从五项技能方面设置课程总目标和分级目标。九级目标。
一至五级是义务阶段目标，二级是六年级目标，五级是初三毕业班目标，六到九级是高中目标
第二部分 课程目标
二、分级目标
三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心（动机兴趣等情感态度）
能听懂有关话题的语段好简单的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演活动。（听—读—说—写等语言技能）
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难（学习策略）
能意识到语言交际中存在的文化差异（跨文化意识）
四级：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自尊心
能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意中外文化的异同。
五级：有明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
学习心得：课程性质，课程理念、课程设计思路特别是九级目标都不是新东西，在日常教学或多或少的理解过。但如何落实在课程的每一节课中，课堂设计中的任意一个环节都不忘课程的理念是一个问题。
课程的五个维度，结合总体目标，对照初中的3-5级目标，我们可以看出。
从情感态度，动力兴趣的激发是一个上升过程。初步信心—明确目标—动机，积极主动；
语言技能：听懂熟悉话题—听懂日常交际—听懂熟悉话题并参与讨论
熟悉话题交换信息—描述自己或他人经历，表达简单的观点——日常话题与他人交换信息，陈述意见
读懂小故事等—常见文体的小短文及英文报刊—读懂相应水平的读物和报纸等，克服生词，理解大意。
描述系列图片，一件事情，参与表演等—_-尝试利用不同资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果——据目的不同的阅读策略，独立起草和修改小作文。
学习策略：合适的学习方法—相互帮助，克服困难，合理设计安排任务，找寻自己的方法——与他人合作，解决问题并汇报，能评价自己的学习，总结方法。
跨文化意识：意识—注意—增强
