放学前我拿着一张练习纸来到班级，这已经是第3次回批了，算上原来做的那一遍，这名同学已经错四次了。这可是我早上刚刚讲过的题，他就能给改成这样子，这同学还不是调皮捣蛋那类的，学习成绩还可以也不是上课走神厉害的类型。
可想而知，我每一次批改的时候，心里有多么大的不痛快。就是两次归一的题目，是两次除法算式，连续用工效问题数量关系解决问题，好像很简单。我用投屏讲的题，关键的文字，要点的已知条件分析，我都很醒目的放到巨大，数量关系也已经讲得非常细，还找了好多同学站起来反复说，最后还是有不会的。
50多名学生的班级，要想调动全员的注意力还是挺困难的，我就常常能抓出一些坐在那里一动不动的，好像聚精会神认真听讲的学生，他们一站起来张口结舌对于老师刚刚说过的话，或者同学刚刚说过的题目一无所知，什么也答不上。
不过有很多时候是你讲的那道题他听会了，可是同种类型的刚才他错了的那道题，他仍然不会改，或稍微变个样子，再出一次他还是不会。好些同学举一反三的能力确实很弱，这说明大多学生是处在机械听讲记忆状态。
可能天天老师讲的知识、方法、技能等又多又快，或者可能不适合学生的吸收消化节奏，学生就成了装知识的容器，他根本就没有时间消化吸收，只是处于短暂记忆暂存状态，而且没有过后及时的练习、应用配合就会很快忘掉。
所以不善于有辩证思考的内化吸收式学习是无效学习。就像我们自己去听报告，其实听完很容易，可是能内化吸收的东西很少，刚听完，还能记住一些段落内容，再然后可能就剩下几个词汇甚至全忘记了。所以我们还是我们，人家名人还是名人。
尤其像理科这种学习，是属于习得性智慧，靠听是很难听会的，很多老师都有这样的感觉，自己唾沫星子乱飞，汗流浃背，兴高采烈的讲了老半天，自以为讲的很是精彩，可是结果却是孩子们该不会的还照样不会。似乎老师面对大家讲的题，对于很多学生个体来说属于完全无效，他们好像根本没听进去。也就是说，你可以让他的身子端端正正的坐在座位上，也可以让他的眼睛目不转睛的瞅着黑板，可是你却无法让他的思维跟上你的思维。
常常是只有单独给某一个人讲某一道题才有效，所以差生的成绩很难抓上来。所以改变并且真正提高学生的学习内驱力，才是重中之重，才能最终起到效果最好的教育作用。
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