今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》绪言的第一节和第二节。
李煜晖老师先谈到了他工作前十五年的教学成长经历：从“把课讲好”，到“教学设计”，到“专题选修”，到“专题教学”，到“高三的尝试”，再到“从实践到研究”。然后，李老师反思和总结如下：
整本书阅读专题教学的门槛很高，需要教师有扎实的基本功做保证。其中，文本解读能力和教学设计能力尤为重要！
我的思考：在前几年的工作中，我不够重视基本功的训练。似乎只有在一学期一节或几节的公开课的“逼迫”下，我才会专注于文本解读和教学设计，而对于平时常态课，往往以时间和精力不足为由，随意处理。接下来一定要重视基本功的训练！把每篇课文都当作是基本功训练的素材来对待！
从教师发展的角度看，整本书阅读对语文教育的客观贡献，就是“倒逼”不读书的语文教师去读，激励爱读书的语文教师重读。
当前的课程环境对整本书阅读专题教学来说，并不友好。教师的教学自主权受限于课程设置、学校管理和家长干预，不仅是制度问题，而且是文化问题。
有的教师，动辄以学生基础太差、能力不足为由，拒绝提高自己、改进教学。殊不知，在课程环境的所有因素里，最具有可塑性、最朝气蓬勃、最能接受新生事物、最具有说服力的还是学生！教师如果自强不息，凭借仁爱之心和扎实学识获得学生的信赖和支持，借新课程改革之势，积极争取课程空间，必将获得更大的教学自主权。
我的思考：只有那些具有上进精神、仁爱之心和扎实学识的教师，才配得到更大的教学自主权。
