第五章 提升校长课程领导力的理念基础与分析

    一、校长课程领导力提升的理论基础

        （一）校长课程领导力研究的哲学基础

        哲学是校长课程领导最重要的理论基础。课程领导不仅以哲学为依托，而且心理学、社会学、领导学也是受哲学的指引与支配的。不断反省并了解各种哲学思潮的理念、课程观、学习观，有助于课程领导者，特别是校长形成自身独特的教育与课程领导理念。

        （二）校长课程领导研究的心理学基础

        心理学对学校课程具有重大影响。心理学的原理和研究成果常常被用来作为课程抉择的依据。课程领导者在领导与管理学校课程时，要善于运用心理学的原理，提升学生学习动机，促进学生学习改进，满足师生及社区需求，推行适当的课程规划，开发并评鉴学生的多元智能。

        （三）校长课程领导研究的社会学基础

        课程领导者应该用社会学的原理，使学校的课程适应社会、改造社会，并容纳多元的社会价值与文化。在课程领导的过程中，必须顾及教育均等和教育公平的理想，符合社会潮流，增加社区参与，倡导终身学习，争取资源支持，丰富课程内容，建立良好关系，促进学校的发展。

        （四）校长课程领导研究的领导学基础

        全面质量管理可促进课程利益者之间的合作，增强成员的专业信念，开发优质课程，提升领导效能。知识管理的理论有助于学校成员知识的分享与创新，而知识的创造与分享是有效领导的核心。校长作为课程领导者，可借此类思想，形成分享与创新的学校文化，使都是的专业技能与课程知识通过分享与讨论， 断增进，不断再造，不断完善，最终塑造优质的课程文化，提升课程领导品质。

    二、校长课程领导力提升的理论分析

        （一）分布式领导与校长课程领导力的提升

        分布式领导是在试图突破“正统”领导研究思路和基于角色的研究中出现的一种领导取向。分布式领导最本质的内涵是赋权和团队合作。对于学校领导者而言，分布式领导强调团队合作，进行劳动再分工，吸取集体的智慧。对于教师而言，分布式领导强调对教师的授权和尊重，使教师在课程教学设计和专业发展方面拥有话语权，促使教师自觉地不断发展自己的专业智慧。

        至于如何处理权力的分配，可以从以下两个方面着手：其一，从外部给学校“松绑”，广泛地把权力下放到学校。其二，校长给教师们“松绑”，广泛地赋予教师权力。

        （二）校长专业化与校长课程领导力的提升

        校长专业化是指校长职业的专业品质和专业化程度不断提高的动态过程。从校长个体的角度来看，校长专业化就是指校长专业发展，即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、日臻完善的过程。校长必须建立持续发展和自我发展的理念。一方面，上级部门要为校长提供充分的教育和训练机会；另一方面，校长自己必须主动地在工作中琢磨业务，总结经验，自觉地终身学习，以不断提高专业知识和专业技能。

        我国有学者指出，校长的权威建立在三个方面：一是法定权威，即政府赋予校长的法定权威，但在民主社会中，校长的法定权威逐渐走向式微；二是专业权威，校长要领导教师，面对家长，因此，校长需要有新的教育理念和较强的专业能力，否则，将难以受到尊重；三是参照权威，指的是校长的人格魅力，校长不仅要求教师认真教学，也要关怀教师，以身作则，以人性化的领导感动教师，从而赢得尊重。

        唯有持续不断地促进校长专业化，才能在学校课程领导的过程中逐步树立起校长的专业权威，才能不断丰富校长课程领导的专业知能，进而提升校长的课程领导力。

        （三）“自在”“自为”与校长课程领导力的提升

        所谓“自在的存在”，是指客观的物质世界，它没有任何原因，也没有根据，就在那是存在着，如此而已。在“自在的存在”的状态下，存在是它自身，它不含有任何关系，因而是绝对的，这种绝对性决定了它的自在性。

        而所谓“自为的存在”，实际上是指有意识的人的现实的存在。人的存在不仅是自在的，而且是自为的。如果说“自在的存在”是绝对，是充实和完满的，那么“自为的存在”则是对“自在的存在”的否定和超越，是一种向着未来开放的存在。

        对于校长来说，其课程领导行为应从“自在”状态走向“自为”状态。所谓“自在”状态，是指校长在课程领导过程中仅凭借经验，不依靠理论，在无意识的状态下从事课程领导行为。而所谓“自为”状态，是指校长在课程领导过程中能自觉运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好地发挥领导作用。

        校长需要通过持续不断地学习与反思，从自在状态转化成自为状态：

        一方面，校长应唤醒自在状态下沉睡已久的理性，不断地追问自己是否只是凭借经验维持自己的领导生活，唤醒被机械重复的领导活动所消磨了的激情，怀着一颗跳动的心去感受知识世界的博大与深刻。能过反思，更新思想观念，使自己在课程改革中从被动的执行者变成主动的参与者和创造者。

        另一方面，校长应在日常领导生活中恰当地、有限度地运用所学理论和知识体系，超越传统的经验主义，以理性精神关照自己的领导行为，自觉地求助于创造性思维，在创造性实践中研究课程领导理论，并同课程领导理论建立起自觉的关联，使其成为校长个人的实践性知识。

        （四）开放式文化与校长课程领导力的提升 

        校长课程领导所需要的恰恰是一种开放性文化，校长应该放弃原有的封闭性格，以开放的心态接纳所有关心学校课程的相关人员，将学校的种个方面向社会敞开，积极地与其他人员进行交流，主动邀请家长、社区、人士参与到学校课程领导中来。