阅读书目：为什么学生不喜欢上学第二章

核心观点：事实性知识要先于技能

回到思考的简化模型来：

image.png

这里很重要的一个预设是：思考很大程度上是提取和处理记忆的过程，既包括回忆事实性的知识，重演程序性知识，也包括运算的工作记忆。

第一个结论：背景知识对于阅读理解来说必不可少

这个观点比较平常，也就是说，我们拥有的背景知识越多，就越能理解一段文字，因为背景知识弥补了很多省略的逻辑空白以及其他人看不懂的术语。

另外一点是，我们的长期记忆里面的背景知识有助于我们把随机出现的信息进行分类合并，从而为工作记忆节省空间。

image.png

作者解释为什么四年级以后学生的语文能力开始逐渐拉大，就是因为这个时候的发音训练已经结束，开始进入阅读理解，而学生背景知识的不同已经开始造成不同的结果。

image.png

第二个结论：认知能力或者其他很多能力，是基于背景知识的运算和处理的。

思考很多时候是对于记忆的检索：分辨情况，对应过去的某种情景，进行处理。有时候是全部可以套用，有时候只能套用过去的一部分情况，如果完全不能，则从记忆中提取求助的对象。

image.png

比如象棋选手的下棋，很大程度上的差异即取决于它熟悉的棋谱多少：

image.png

第三个结论：事实性知识的掌握有助于增强记忆，反而来又增加更多的知识

对于拥有更多知识的人来说，会形成类似于雪球效应的结果：拥有更多背景知识，所以学得更快，学得更快，从而又拥有更多的知识。

image.png

持有的信息量取决于已有的信息量。

image.png

对于教学的启示：

• 我们应该教授什么样的知识和事实？

image.png

• 知识体系在前，批判性思维在后

image.png

• 加强阅读