从今天开始，我将在西安长大国际大厦，参加为期五天的陕西省基础教育教学名师培养对象集中培训工作。

早上与上班人同时出发，高铁、地铁一路向东，既是向着心中的光奔跑，也是追随“梦之队”（我们小组的组名）的梦想奔跑。

十一时多，到达酒店。安顿下来，像会务组老师说的那样，认真地看了两遍学习安排。

不得不感叹：培训学习安排真扎实！一日三次，早中晚三场培训，内容丰富，每天晚上都会到9:30。其实，今天晚上结束的时候已经快10点了。既来之，则安之。认真学习领会，会有收获，也对得起家里守卫的同事们。

下午开始了第一场培训，由陕西学前教育学院图书馆张敏老师做了《文献检索》的专题培训。专业的内容，让我们了解了图书馆理的一些常识，带给我精准检索的方法。

晚上是破冰分享，虽然老师们很辛苦，大多也不再年轻（多数人都45以上了，偶尔有几个年轻点的），但是大家很用心，自我介绍、彼此熟悉，见面互动，联络感情，也许都是觉得出来学习不容易吧！我也是分外珍惜这次学习机会，尽管已感疲累，仍兴致不减。我估计，写下最后一个字，我就会倒头就睡。

破冰分享的最后一个环节，是陕西学前教育学院杨令平教授指导选题。他首先抛出一个问题，其实，这也是我不断扪心自问的问题：名师“名”在哪儿？

我们不能重复那些被其他老师诟病的行为：名师都是墙里开花墙外香；名师忙于讲座报告挣钱，教学成绩垫底；名师都是耍花枪，没有几刷子……这些指责的背后，是我们对名师“何以名”“以何名”的深度思考不够，是我们自身专业素养的积淀不够，是我们注重名师的发展，忽略了名师真正的影响力，不是只靠讲座、报告的宣传，而是扎根教育土壤、针对教育问题的研究与难题的破解，是以自身之影响力努力为办正确的教育做一些事情。

想起江苏省的“教海探航”活动，十多年举办，能够吸引那么多人，让教师成长成为渴望的事情，那该是多好的活动！想起江苏省人民教育家培养对象，听了唐婉校长一节课，就足以感受到他们身上的钻研、执着、越而胜己的追求精神。名师，应该为教育立心、为学生立心，殚精竭虑，不疾不徐，终生求索。

晚学散场，问题一直思考而不得深刻。打开发的《好的教育》读起来。好的教育什么样，就是唐江澎校长说的“四者”：好的教育应该培养“终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者。”

王文湛先生的序，对唐校长的话进行了阐述，也点出了社会价值：道出了“常识”，回应了群众对教育的期盼。如王司长所说，常识离真理最近，有时候常识就是真理。

作为陕西省基础教育教学名师培养对象，经过两年半的培养，我们要成为什么样的教师？如杨教授所说，有几个名师是培养、培训出来的？

很认可这句话--如果名师都是培养出来的，那不就相当于在办速成班吗？如果这种速成的模式可以复制粘贴，那不就人人都成了名师了吗？如果人人成了名师，那我们的教育是不是就非常非常的晴朗？培养出来的学生就该是一顶一的高能、高知。

实则，非也。唐江澎校长不是靠培训出来的，程红兵、李海林都不是，于永正、于漪、贾志敏也都不是。

“名师”之路在何方？

一、在潜心读书的寂寞里。读书是站在历史伟人的肩膀上成长。自己在教育教学工作中，曾经有一些做法觉得颇有心得，然而等到读了书以后才发现，原来这样的方法，别人早都在用了，那么我自己用时间去思考的这些，就显得有些滞后，这样的精力如果借鉴了，就会有改良，更利于工作。所以，沉下身子，到书里去寻找前人总结的经验，也许会寂寞，也许会无聊，但阅读的价值是让自己尽可能的少走弯路、规避问题，获得更多的成就感。那些卓有成就的教育领军人物，哪个不是读了许多书？甚至有人说，一个老师家里没有五千册藏书，就教不好书。身边不少教育人，已退休校长、教育行政人员、教育媒体人，他们如饥似渴在读书，读得寂寞，读得充实，读得乐淘淘。我与他们最大的差别就是，读书太少，教书很起劲：把教材解读搬家，照本宣科。贩卖知识，既轻松又繁重：轻松的是一辈子可能只需要被一种课，繁重的是从未体验过职业的尊严、价值、幸福感，还不停抱怨：这样的日子何时是个头？想起苏霍姆林斯基说的：你要想让教师的日子过得不一样，就要引领他们走上研究型道路。不同的学情，不同的任务，永远有新鲜感，也就有成就感，不会觉得当老师每一天都一样。

二、在躬耕乐道的实践里。教育是做的艺术，没有做就没有发言权。上好一节课，批改好一次作业，辅导好一个学生，成功谈话一次，需要亲自去做；深入教学，研究教法，掌握学法，调控课堂，需要亲自实践；保证政策落地、落实，同样需要实践、思考、改进，而这些，是深入实践才可得到的。

于漪、霍懋征、于永正等太多太多老师，把一生的岁月洒在课堂上，他们是真正的教育家，学而思，思而改，改而进，最终与孩子们一起成长，带给孩子们不一样的人生，自己也享受着幸福的教育生活。

与那些一生驻扎课堂的人来说，名师需要做的是沉潜课堂，躬耕其间，日复一日，相守相成。当然，我们需要提炼自己的教学主张，但与陶行知、张伯苓他们相比，我们又怎敢提自己的“教育思想”“教育主张”？在我看来，能将他们的教育思想践行好、发展好，已属不易。

三、在不断的“否定、坚守、质疑”里。人类对社会的认知、学生对知识的学习，遵循着“认识-实践-改进”的规律，真正潜心研究者，坚守一线，数十年如一日，也只是为了一点点思想上的提升。人是会思考的芦苇。人因思考而存在。我们不能为了形式而忽略了实质，也不能永远在一个水平面上匍匐前行。他们为了一件事、一个问题、一个学生，可以几天、几月、几年扎根其中，还不亦乐乎。正是这样的坚守，让他们品德高尚，业务精湛，经验丰富，也是这样的坚守，创造了许多精彩生动的中国教育故事。

我们不能做大而全的空洞的说教型名师，我们能做的，就是像大学教授一样，聚焦一个问题、一类问题，用余生做深挖洞、广积粮的事，不负青春，不负生命。成人成己，成全生命。

“名师”之路在哪里？在社会对教育的期盼里，在群众对教育的呼声里，在教学研究里，在孩子的眼神里。把情怀写在校园里，把论文写在课堂里，把名气写在孩子的笑容里，这样的名师是我努力追寻的。