曾经看到过这么一段话：“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”只有站在孩子的高度，才能更好的看到他们的世界。但我们往往习惯从自己的角度出发看问题，不能真正理解孩子们正在想什么，他们真正需要什么。
说到这，我就想起了我们班的这位转来生，他叫刘德邦。他长得白白胖胖的，有一双大眼睛特别是有着令人羡慕的又弯又密的长睫毛，我经常会夸他长得很漂亮，但我却从不会在学习方面夸赞他:你真棒！
因为他在学习方面一直让我很担忧，他的上课状态经常是这样的:端端正正的坐着，似乎学习很用心，其不然，再往上看，面部表情是一副呆呆的样子，平时灵动的大眼睛在这一刻似乎停止工作了，知识传到他这也似乎静止了。简单的知识一提问，他就会出现一脸懵样，每次见到他这样的上课状态我就会想:这可怎么办呀？
接下来我的课余时间思考的都是怎么去改变他？一系列对策涌上心头，首先我把他的座位安排到第一排，成为我的眼中钉；其次我会让他在晨诵课上到黑板上指字跟读，在课上让他回答简单问题，在课下找组长督促他，在放学后给家长发没有完成的任务……就是这样，我用自我认为是一套正确的学习方式一直牵引着他，想让他赶上我们班的这趟列车。但效果不佳，孩子对我也似乎产生了抵触心里。
后来我反复想了想对德邦制定的一系列对策，我觉得我这么用心，为啥他还是这样停止不前，这个问题困扰了我一段时间。后来我想明白了，他的差距不是一时造成，而我的一味的牵引式学习，只能让孩子感受到学习的压力，不能让孩子感受学习的兴趣与快乐，这样下去只会让孩子对学习产生抵触心里。于是我决定去掉以前的管理方法，不再专门针对他而去实行一些学习策略，而是试着倾听孩子的心声，走进孩子的世界。
课下我会关注他的言行举止，他每天的着装干净整洁，他会耐心地整理东西，他会热心地帮助他人，有事情常会和我打招呼，就是这些点点滴滴慢慢地进去入我的视野，深入我心，温暖了我。我决定从此方面去鼓励孩子，表扬孩子，进而慢慢把生活中的优点变为提升学习的契机。我会对他说:在生活中你都做的这么棒，而读个课文就是件小事，你定会慢慢拿下。
