你们家有过这样的“学渣娃”吗？26个英文字母刚学完就忘，英语考59分还能笑着说“我在班上排第六”，让你既无奈又忍不住心疼他那点“阿Q式乐观”。我家康康，就是这样让我焦虑到失眠的孩子。
前几天晚上散步遇见康康的班主任陈老师，她一句“康康作业写完没”，瞬间把我拉回了那个让我揪心的期末——上学期期末考试英语59分的成绩单，康康拿回来时居然带着小得意：“妈妈你看，我英语排班上第六！”后来才知道，他们班那次英语只有五个同学及格。可我没法像他一样“乐观”，作为常年教语文、也懂点学科规律的老师，我比谁都清楚：英语这门课，基础不打牢，后面只会越学越吃力。
其实我早把英语放在了“重点关注”位。康康放学回家倒自觉，每天雷打不动抄单词，抄得工工整整，可我一让他读，他就支支吾吾：“我认识，就是读不出来。”这不就是典型的“哑巴英语”？连我们班的英语老师唐艳丽老师和熊美丽老师都跟我敲过警钟：“学英语一定要大声读，语感是读出来的，不是抄出来的！”道理我都懂，对学生也能严格要求，可到了自己孩子这儿，我一催他朗读，他就皱着眉烦：“老师都没让读，你怎么这么多要求？”那时候我才明白，教育家蒙特梭利说的“孩子的成长需要自我领悟”不是空话——外人再急，不如他自己真正想改变。
转机出现在暑假。听了陈老师的建议，我把康康送进了博识教育的自然拼读班。不得不说，专业机构的老师确实有办法，针对康康这种“零基础怕开口”的孩子，他们搞了个“每日过关制”：每天的单词必须朗读、背诵通过才能放学，没过的就留校补。第一次留校时，康康回家就红着眼眶跟我说：“妈妈，你教我读吧，我不想再留到最后了。”
也就是从那天起，康康开始主动坐在我身边读单词。以前我催三遍他动一下，现在他会拿着课本追着我：“妈妈，你听我读对了没？”看着他从“被迫读”到“主动练”，我突然想起教育学家苏霍姆林斯基的话：“只有当孩子对规则心存敬畏，才会主动向标准靠近。”严格的老师不是“苛刻”，是帮孩子建立“底线意识”——就像现在他怕留校，才愿意主动学；将来走上社会，懂得敬畏规则，才不会走歪路。那段时间，康康的英语语感肉眼可见地变好，哪怕遇到长单词，他也会自己拆分着多读几遍，再也不是以前那个“一碰到难的就躲”的孩子。
可好景不长，七月底我带康康去深圳参加“教育行走”，落下了几节课，等我们回来，培训班的课程已经结束了。没了老师的“过关压力”，康康的惰性又冒了头：每天就靠“百词斩”“英语宝”这两个APP刷几道题，应付似的找存在感，之前养成的朗读习惯，慢慢就断了。更让我愧疚的是，我答应过陈老师“暑假把三年级单词全听写一遍”，也因为各种琐事拖成了“空头支票”。直到散步时陈老师再次提起，我才猛然惊醒：家长的“拖延”，其实是在悄悄消耗孩子的学习热情。
于是我立刻跟康康一起制定了“开学前十天计划”：每天听写一个单元的单词，从基础的26个字母开始，逐个过关。
下午康康磨磨蹭蹭地坐到我对面，我让他先自己复习，觉得没问题了再喊我听写。我在旁边备下学期的语文课，耳朵却忍不住留意他的动静——一开始还能听见他小声读“glad”“again”，后来声音越来越小，最后干脆没声了。我走过去一看，他正对着课本发呆，我拿起书随便指了个单词：“这个怎么读？”他憋了半天，小声说：“我……我忘了。”
那一刻我差点没控制住脾气——暑假刚学的26个字母，这才多久就全“还给老师”了！可看着他低着头、攥着衣角的样子，我又想起前几天读的《为什么孩子不喜欢上学》里的观点：“孩子不是‘不想学’，更多是‘不会学’，家长的耐心比批评更有用。”
我深吸一口气，没骂他，而是打开手机找了26个英文字母的发音视频，拉着他一起坐在写字桌前：“来，咱们今天不听写，就跟着视频读，一个一个来，妈妈陪你一起。”视频里的老师发音温柔，还带着手势，康康一开始还放不开，跟着读了两个字母后，慢慢就放松了。我们从“A”读到“Z”，读熟了就开始抄——第一遍他写得歪歪扭扭，像“鬼画符”，我没说“你写得真丑”，而是指着其中一个字母：“你看这个‘B’，右边的竖线比刚才直多了，再写一个，肯定更漂亮！”
就这么边读边写，从下午到傍晚，康康的字母越写越工整，最后居然写出了点“衡水体”的味道。他举着本子给我看时，眼睛亮闪闪的：“妈妈你看，我写得比刚才好太多了！”我摸了摸他的头：“可不是嘛，你只是需要一点时间找回感觉，妈妈相信你只要坚持，肯定能把单词都拿下。”那一刻，之前因为“字母全忘”的烦躁，还有康康的抵触，全都烟消云散——我们俩之间那点因为“学习”产生的小隔阂，也在这一笔一划的抄写里，悄悄和解了。
现在再回头看这段经历，我特别想跟和我一样焦虑的家长说：孩子的“学渣时刻”不是“定局”，而是“信号”——它在提醒我们，比起逼孩子“考高分”，不如先帮他找到“能坚持的方法”；比起做“讲道理的家长”，不如做“陪他解决问题的伙伴”。 就像康康，他不是“笨”，只是需要一点“被看见的进步”，一点“有人陪的安全感”。
这段时间读《为什么孩子不喜欢上学》，也给了我三个特别实用的启发，分享给大家：
第一，跟孩子聊“学习的用”，而不是“学习的难”。我会跟康康说：“以后咱们去游乐园，你能看懂英文指示牌，就能自己找想去的项目啦！”比起“你必须学”，“学了有用”更能打动他；
第二，让孩子明白“卷面工整不是要求，是态度”。我会拿他写得最好的字母给他看：“你看，写整齐了是不是看着就舒服？老师改卷时看到这么工整的字，也会更开心呀！”；
第三，把“批评”换成“具体的鼓励”。他读对一个难词，我会说：“这个词你先前还读错，现在就读对了，进步真快！”而不是笼统的“你真棒”。
教育从来不是一场“速决战”，而是和孩子一起慢慢走的“修行路”。没有天生的“学渣娃”，只有还没找到正确打开方式的孩子——就像26个字母，看似简单，可只要陪着孩子一个一个啃，总有一天，他能笑着把它们读得流利，写得漂亮。
