简答题
1.阶梯型课程与登山型课程的本质区别是什么？
阶梯型课程是在传统学校教育中，单元一直是作为“目标.达成.评价”的单位而进行组织的，这种模式是具体地设定教学内容的目标，把能有效地达到这一目标的活动组织到教学活动中，并用考试来评价达到目标的程度。
“登山型课程”是学校单元设计为以“主题.探索.表现”为单位的课程。这种模式中，要创造这样的学习，设定作为教学内容核心的主题，学生能够用多种多样的方法，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
两者的主要区别是“登山型”课程，是创造以学为中心的课程，在教室里能实现活动的、合作的、探究的学习，能激发和调动学生学习的积极性。
2.佐藤学要强调综合学习与学科学习的差异？任何学习都带有综合性，为什么要强调这种区分呢？
综合学习和学科学习有什么区别？综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和经验组织成单元的学习。而学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。也就是说，综合学习和学科学习是把两种把学习组织成单元的不同模式。
如果综合学习和学科学习两者能有效组织，在外表上看不出之间的区别，但是在课程编制上，综合学习和学科学习成为能明显地区别开的两种课程，即用现实的课题（主题）为中心组成的单元，组织成的学习课程（综合学习）和用个别学科的内容（题材）为中心组成的单元，组织成的学习课程（学科学习）。
3.大部分老师不愿意被其他同事听课，而佐藤学倡导相互开放教室。能做到吗？如何能做到。联系你的实际谈一谈。
佐藤学在《静悄悄的革命》中，提倡相互开放教室，在现实教学过程中，是很难做到的。比如上学期我们乡中心校，要求每年级教研组进行观课议课活动，我们五年级语文让一位老师讲课，其他老师观课议课，我们教研组15名老师，可是没有一位老师报名参加讲课，作为教研组长的我，一个一个做思想工作，但是仍然没有老师同意讲课，实在没有办法，我只好安排自己讲课，让其他老师们观课议课。
为什么所有的教师不想向同事敞开教室之门？最主要的原因是不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。我们都知道，不管是优秀教师，还是普通的我们每一位老师，即使是最精彩的课，也没有十全十美的，都会有一些缺憾，所以，讲课老师很难接受其他听课老师指出自己的弱点，尽管也知道，只有明白了自己的缺点，这样才会使自己进步更快！
如何能做到让老师们打开教室的门，敢于在同事面前公开授课呢？1、第一个条件是校长的领导能力，因为只有校长能要求不肯上公开课的教师打开他的教室之门，校长通过耐心说服，是有可能让所有教师都彼此开放教室的。2、第二个条件是要“充实”教研活动。就是如何使教研活动办得生动有趣。让上公开课的老师心甘情愿地接受再一次的公开评论，能让其他参加者也自觉产生“下次公开课我来上”的愿望。
我们学校每个年级只有一个班，教研活动进行的次数少。我想到了乡中心校各年级的教研活动是观课议课，针对老师们不愿意敞开教师之门，可以采取以下策略:1、中心校领导大力倡导观课议课活动，加大力度让全体老师重视教研活动，给讲课老师提供评优评先的优惠条件，颁发公开课证书，这样可以调动更多年轻教师的积极性，激发他们内在的驱动力，让观课议课教研活动给全乡老师专业成长的搭建舞台！2、观课议课教研活动要真实做，扎实干，不是摆花架子。另外在评课环节时，不对讲课老师提出尖锐刻薄的话题，尊重讲课老师的辛勤付出，只是针对这一节课评议，提出自己的疑惑，重点不针对讲课老师本人。这样讲课老师的自尊心得到尊重，会容易接受老师的建议，勇敢打开教室之门。
4.在我们工作中，应用佐藤学的教研原则，难在哪里？如何能将其适用到工作中？
佐藤学的教研活动有三个原则:1、应对学生的教学。2、创设以听为中心的教室。3、教师持有自己明确的课题的教学研究。
我们的工作中，应用佐藤学的教研原则，难点是第二、三两个方面。在创设以听为中心的教室这一原则，需要改变我们老师以前保持几年或者是十几年的教学模式，因为以前我们大多采用的是教师一言堂的教学方式，为了加快教学进度，也是为了维持良好的教学课堂秩序，很多时候，是教师讲，学生听，记笔记，很少让学生课堂发言，即使有学生互动环节，也是象征性的教学设计环节，对于学生的建议，很少用心倾听，也不会真正当回事接纳他们不同的声音。所以，形成互相倾听的教室的第一步，就是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。还要应该认真听取每个学生的发言并做出敏感的对应，慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，让学生之间互相倾听，互相交换意见。
第三点是教师有自己明确的课题的教学研究。每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究，要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题。这对我们来说，也是有难度的，我们平时的教学工作，大多是照本宣科，按照教参书上的安排，完成教学任务，缺少创新，没有想到让自己的教学富有创造性，对文本解读、教学流程都只是处在表层，没有深挖研究，拓展教学设计的深度和广度。
如何能将其适用到工作中呢？我感觉，不是短时间内就可以解决的，需要我们首先要啃读品味这本书的精髓，认真领悟其内涵，提高自己的认识能力，真正领会之后，再尝试着适用到工作中去，另外。也需要学校领导、老师的大力支持，还有群里优秀老师们的引领和指导。
