2020年2月5日 正月十二 晴
先讲几个故事
我今年带初二年级。大家都知道，初二年级处于整个初中阶段管理难度最大的阶段。学习的学科涵盖语数外、政史地，物生，音体美和信息计十二门学科。第二学期有全市的地理生物会考，俗称小中考，计入中考总分，参与初中毕业证分发，影响普通高中招生入学。这是孩子们第一次参与决定人生大事的考试，家长与孩子的重视程度可谓空前绝后，学生与家长的心理压力也可想象。
初二的孩子年龄处于13-14之间，是青春期的当口，介于儿童期与成人期之间。人生观世界观也处于幼稚与理智状态之间，有青春期的冲动，也有儿童期的幼稚，还有青年期的稳重，表现出来就是各种理智与情感的不断博弈，各种冒进与退缩的不断纠结，各种张扬与自卑的不断平衡；从成绩上说，两极分化更为严重，好与差在学业面前表现明显。由此导致的是积极的更积极，放弃了的干脆放弃。故事就发生在我的这群孩子身上。
故事一：年前某一天，我分析期末考试试卷。发现如今的英语阅读题目对于学生阅读量和阅读能力考查的要求增加了不少。根据我班学生的实际情况：缺乏二外的语言学习环境，教材就是一本课本和几本教辅，提高分数就靠刷题。我给孩子安排了每天的语文和英语阅读的打卡和写作。推荐了阅读书目，根据学生接受和学习力的差异，制定了不同的打卡与写作标准。春节前后空余八天作为休息日。其他日子一天一打卡。班级有四十四个孩子，每天能够按时打卡的有三十八人，其他孩子无论各组长如何催促，无论我写多少文字讲明这事对孩子未来发展的重要性，打卡人数维持不变，打卡的继续打卡，不打卡的继续不打卡。电话打给家长，家长一脸的无奈语气隔屏传过来，后悔当初没有给孩子形成好的学习习惯的表情我隔屏也能猜出来。若倒退十年回到孩子三四岁时，父母该怎么成长才会与孩子共成长？
故事二：不打卡的学生中有一男孩，独生子，父亲是一个小型企业的执行厂长，母亲在一家幼儿园做代理老师，家中由奶奶负责他的日常生活。暑假两个月，不是在这个表哥家就是在去另一表姐家的路上；手机不离手，吃饭奶奶送到口，任性、娇蛮；谈恋爱、打架、吸烟、迟到、早退，上课睡觉样样在行；在班级小组内与所有人都合不拢、谈不来，所有的活动，愿意参加的积极参加，不愿意参加的任谁说破口也不会参加；每次家长会都是妈妈到场，进教室的第一件事是把手机给儿子，让他在开家长会期间有事干；父亲以忙为借口不参加学习任何亲子活动与家校联系，我无数次的电话，找人捎口信都不能够请他到校。寒假期间，这孩子一天打卡都没进行，家长也不主动联系说明原因。我电话打过去，才知道原来这孩子执意要去一所中专学校，学习飞机驾驶，家长也给他考察过了，只是还没最后定住。作为班主任，我是阻拦呢，还是顺其自然？对于他的未来，你会预测到什么样吗？
故事三：班里一个单亲家庭的男孩子。父亲亡故，母亲独自抚养他和赡养她年近九十的父亲。在工厂上班的她三班倒，有时没空做饭，这孩子就负责祖孙俩的饭菜。情商特别高的一孩子，就是不喜欢写作业，写一手没人认出来的烂字，但数学物理极好；团结同学，关心别人，因为书写的问题，影响了考试成绩。成绩不好，母亲责骂，写字不好，母亲撕本子，作业写不完，母亲罚不准吃饭，稍有不慎，就会换来一顿扎实的棍棒伺候，他经常脸上，手上带伤到校。我电话联系指导她如何与孩子相处；请她到校单独交流孩子是个多好的孩子，没啥大毛病，她无需这么焦虑；家长会的旁敲侧击，家校联系信件上一句句的沟通都不能够改变她对孩子的教育观念和教育方法。无奈之下，只有命令男孩子的组长，不准汇报他作业完成与否，他做多少也可。家长反而发短信，警告我不要不管她家孩子，她是为孩子好，不想让孩子生活在社会的最底层，要不，没法向他死去的爹汇报。新学期，对于这孩子，文科写字类、记忆类的东西他会更难，怎么办？对于这样的孩子我该用什么策略与其相处，怎么养拯救这孩子于水深火热之外？
若想回答这几个问题，结合朱永新教授的书籍《未来学校》，我的理解是要关注父母的学习，关注孩子学什么及如何评价问题。
一、前车之鉴，在未来，合格的父母是什么样子？
父母是未来学习中心的发现者，是创造者，是管理者，是参与者，是施教者，是学习者。
未来学习不仅是师生之间的事，与每个家庭和父母都有密切的关系。学习不止孩子单方面的任务，父母与孩子一起成长将是未来学习中心的重要特征。
家庭是真正意义上的学习中心。未来，会出现形式多样的家庭式学校，儿童在家学习会成为教育的一道风景线。
家庭教育曾今是人类学习的“中心”现代教育制度以后，父母走出家门，参与社会生活，“淡出”了教育的舞台；王者归来：家庭再次成为“学习中心”。西方的教育平权运动使“家校合作”受到关注。
1）未成年人不具备发掘自身特长，甄别学习中心特点的能力，父母的建议就起着很大的作用；父母彻底回归教育时，许多家庭就可能成为新型的学习中心，不同的家庭通过教育资源的呼唤，帮助彼此的孩子学习；学习中心的举办者是多元主体，需要民主化的管理，需要父母的深度参与，可以组成家校合作委员会；父母可以是真正能够投票表决的董事会董事；可以参与学习中心的管理，监督学习中心的工作。
2）参与也是一种管理方式，父母志愿者既是参与学习中心的管理的一种方式，也是共享家庭教育资源的重要形式；新父母课堂邀请父母施教者，成为影响家庭资源最重要的形式之一。可以和学科融合，可以和特长融合，可以和阅读融合，能够成为学校丰富特色课程资源的来源。
3）成长不是一个阶段性任务，也不仅仅是在学校里完成的任务。成长是一种习惯、一种能力。生命不息，成长不止，才是一个人生命的最美姿态。成长是父母与孩子共同的事情，是孩子与父母必须面对的共同的问题。因此，家庭教育、学校教育、社区教育，都不简单是针对孩子，同时也是对父母、教师和社区人员的自我教育。父母与孩子的成长过程完全是互动的关系。父母的成长会带动孩子的成长，孩子的成长也会促进父母的成长。优秀的父母更容易培养出更优秀的孩子。反过来，学习如何科学培养孩子的规程，也推动父母自身变得更加优秀。
4）成长还有一个共作效应，有一个生命的成长场。父母与孩子的一起阅读、一起锻炼健身、一起郊游走进大自然、一起参观博物馆，不仅可以拓宽孩子的视野、增强体质，自己也会收获满满。
“儿童是成人之父”——蒙台梭利
父母的学习要有儿童视角。真正的儿童的伟大在于用一双没有遭受污染的眼睛看这个世界，在于用一个没有任何功利的大脑思考这个世界。儿童能够成为成人提供的新的观察视角。
5）儿童是未来学习中心的学习者也指父母之间该互相学习。
学习中心的父母是具有相同尺码的人，是一种自愿的选择，有一种深刻认同需求的选择，是最天然的最佳学习伙伴，学习会成为一种无私且高尚的行为。
父母是学习中心的学习者，也指父母在学习中心里的终身学习。
教育，不是简单的教育孩子，更是父母的自我教育。成长，不仅是孩子的事情，更是父母的事情。没有父母的学习，永远不可能有孩子的成长。父母好好学习，孩子天天向上。父母成为学习者，与孩子一起成长，才是教育最美丽的风景，才是父母最美好的人生姿态，更是未来学习中心最显著的特征。
这三个案例凸显了父母不学习，缺乏与孩子一起应对成长的问题。成长不是看着孩子长高，长胖，更多是在精神层面的同频共振。陪伴，而且是高质量的陪伴才能高屋建瓴，才能指点未来，也才能聚焦当下。问题即成长，对于孩子和父母都一样，只有在解决问题中才能成长。遇到问题就“甩锅”不是好家长；对孩子包办代替，溺爱纵容也不是合格的家长；一根尺子量到底，孩子超出了尺子的长度，仍旧借家长的权威继续量更不能算优秀家长。家长自我学习，家长之间的学习共同体，家长参与、指导、引领孩子的学习才是未来家长首先要具备的素质，只有这样才能抵御对未来无限的担忧，以不变应万变。
二、未来，孩子应该学什么？
l以生命课程为基础，以智识教育课程、公民教育课程、艺术教育课程为主干，并以“特色课程”为必要补充。
1、未来，人的学习从为文凭而学变为为提高自己的兴趣，提升自己的能力而学。
课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。严格来说，课程应该不限于学校教育的范畴，而是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本的全方位、全过程体系。课程的根本是师生双方的生命体验，它是赋予师生生命成长的重要能量。课程作为生命成长的能量，通过课堂内外的叠加，学校与家庭的碰撞，以各种形式互动作业，从量变到质变，最终知识与社会生活、师生生命达到共鸣而形成。
2、生命课程课程，落脚点在“拓展生命的长宽高”，让每个人成为最好的自己。（生命的长度，知识面的宽度，精神生活的高度）
智识教育课程的落脚点在于“真”。融合了文哲史和地理的大人文和数、物化生的大科学重构智识课堂。课程的目的不是传授知识，而是形成以统领知识的智慧和运用知识的能力。以“项目制学习和主题性学习”的方法学习。
公民教育课程的落脚点在于“善”。目标是培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护我国的宪法，关心及参与公共事物，具有独立思考与敢于承担责任的能力，对民族的传统和文化有归属管的公民。
艺术教育课程落脚点在于“美”。用大艺术概念整合课程。
以上课程不应该超过学生学习内容的50%，这样学生就有时间从容地学习自己的“特色课程”。解决“个性”问题。
3、学习内容个人化，学生的目标、志向和潜力是学校和教师的工作起点；学什么，学生说了算，按照自己的速度和节奏学习，具备了学习的内动力和主人意识；学习中心没有那么多的“墙”，打通了学科的壁垒，学科整合，重视实践；学习内容定制化。
说实话，我理解故事二的小男孩，站在教师的角度，我会支持他去闯一闯。为什么，因为他不喜欢现在的课程，不喜欢现在的班级，找不到书籍带给他的力量，富有的精力无处消费，只有用各种“作”来释放。外国的月亮比中国圆，同样，其他非体制的学校的诱惑要比体制内学校要大。义务阶段的特点决定了需要执行国家意志，不可更改。对于想跳出笼子看世界的他来说，处处是风景。新课程理念提倡“体验”，相信他只有体验之后，才会理解什么是真正的“义务教育”，国家为什么要举全民之力设置这个阶段。大概率事件是他在一年不到，半年左右的时间内会灰头土脸地回来。收获的要么是吸烟喝酒本事的增长，从此成为啃老族一员，要么是从此醒悟，人生开挂。好在，他还年轻，还有大把的时间去消费，去尝试，去体验，去创造；但作为家长，我没有十成的把握孩子在该接受义务教育阶段的时间出去闯世界会是什么样子，机遇与风险并存，似乎风险更大一点。身兼老师与家长两职的话，我还是拒绝他的闯荡。青春期的孩子的主意就像孙猴子的脸，说变就变。今天的信誓旦旦可能是明天的后悔不及，泪眼婆娑，或者出尔反尔，前后矛盾。
在读完《未来学校》之后，我更多意义上开始反思我们的课程。这孩子的生命教育够不够，智识教育行不行，美育教育跟上了吗，个性教育提供给他了吗。在我们无法改变很多既定规则的时候，我们作为班主任，作为任课老师，能给这样的孩子提供什么样的课程服务，才能够调动他的积极性，开展什么样的活动才能让他找到自我发展的动力，能让他找到一生为之努力奋斗的目标和事业。因此，孩子的问题，老师也不是局外人，我们也要守土有责、守土负责、守土尽责。
三、未来，我们如何评价孩子？
未来学校要建立学分银行制度，给每个学生建立学分账户，以此评价学习结果的好坏。不以“唯分数是从”的单一标准。
教育评价是学校和社会教育的重要环节与手段，具有检测、诊断、甄别、预测、导向等多种功能。
现行的评价制度的问题是学校教育凸显“应试化”，达标考试“选择化”，选拔考试“终身化”。
学分银行以学分为度量学习成果的单位，通过为各种学习成果赋予不同学分的方式建立流通工具，用学分的储存和兑换，使不同的学习成果之间的等值转换为可能。模拟银行的组织结构，从“中央银行”到“地方银行”再到“各级储蓄所”，最终到“个人账户”。
学分银行跨越了五大鸿沟：各教育阶段之间的鸿沟；学历教育与非学历教育之间的鸿沟；公办教育与民办教育之间的鸿沟；国内教育与国外之间的鸿沟；知识学习与能力培养之间的鸿沟。
学银在线为每个学生建立了一份终身学习的档案。可以保障在线学习顺利进行，进行学习认证评价，实现学分兑换与证书发放。可以建立奖励机制。
对于这个孩子，我更多时候陷入教育的无力感。我没能力给他换一个家庭，没能力改变他母亲把对自己人生失望后的赌注押在孩子身上的观念。原生家庭的痛可能会跟随他一辈子，但你能说母亲是不爱他的吗？未必不是真爱，但爱是需要能力的，是需要清醒的，是需要一点点方法的。可能也是站着说话不腰疼，我也经常想，若这个孩子是我的孩子，我该怎样，我会怎样，我能怎样？至少，我需要有段时间接受“人不是完美”的这个现实，然后在这个现实的基础上认识到“成人比成才更重要一点”。至少人不是生来就为考试的，分数可以说明一些东西，但不能说明全部。人活着的更大意义是幸福感，都说考试成绩差的孩子是来报恩的，日日夜夜的守候对于老年父母来说比一张张汇款单却无法见真人来的实在些。
木桶理论在未来学习中是被淘汰的；扬长避短，个性化学习，私人订制是未来学习的目标；学分银行、个人账户、学习档案是未来学习的流行词和扎实的操作方案。在学习面前人人平等是需要一点点落实的。
未来已来，未来即现在，未来即当下，未来要求我们自觉融入，未来需要我们沉浸式学习。期待你我美好的未来。
