耶我坚持一周了！今天的命题像是在自己的脑海中展开一场辩论赛。课堂规范VS思维灵活，脑海里出现了这两句话：形散而神不散，言有尽而意无穷。就是，怎么让二者融合，而不是VS的关系呢？一堂好的语文课，是发人深省的，是引人思考的，是触及思想的，是让人意犹未尽的。然而思维灵活和课堂规范似乎相冲突。是真的吗？
一年级以课堂规范为主是肯定的，老师的问题设置可以考虑一至两个发散性的，能锻炼孩子的思维能力，今天讲学会倾听主题的绘本时抛出一些需要思考的问题，两三个小朋友起来都没说出所谓的正确答案，知不知道答案不重要，重要的是引导思考。但也存在问题，那天教同桌一起说之后用了一次，一分钟的讨论民族服装时间，用了五分钟才将课堂回归常态，没有办法收放自如怎么放呢？先练常规吧。
在原学校智慧课堂研究中，上过一节课《蝴蝶的家》，这篇课文到最后都没告诉大家蝴蝶到底有没有家，教学主任是位数学老师，第一次来听完课，问我的师傅，这节课的教学目标到底是啥，没有听懂我到底要干啥，她的发问让我陷入自我怀疑，是啊我到底在干嘛。其实那是要小朋友学会提问单元的一篇课文，会质疑会提问就是我当堂课最重要的目标，那蝴蝶有没有家呢？说没有也对，因为它没有固定的居所。说有更好，因为蝴蝶四海为家，孩子们会提问会质疑，呈现出很多不一样的提问方式，学会提问比解决问题更重要，没想到的是那堂课成为了一节中央电教馆的示范课例，后面甘肃教师来校访问也将《蝴蝶的家》作为一节展示课。当时为什么选那篇课文钻呢？因为我的师傅说我们班孩子会思考会提问，课文有难度，但我们班孩子可以试试看，说不定有不一样的效果。
这时候我又想到了在危险的边缘疯狂试探的那个表情包，在低段我立的规矩都能遵守，到中段读透规矩学会钻空子，到高段人家自己制定规矩了。会思考的孩子什么都会思考，留心发现，必要时老师一定在第一时间引导，把他们引入正轨，拉回安全地带。其实三观正确，他们自己制定的规矩正是我所想，甚至为自查自纠，比我还更严苛。
现在我似乎有许多疑惑，可能是好事，至少会思考，能分辨好坏。把不好的变好，某些时候还需要方法的引导。一上常规占百分之八十，培养思维能力留二十，是不是这样就差不多了呢？
（盼啊盼周末终于到来，肚子好撑师傅们卤菜给太多了）
