《静悄悄的革命》440天 20191109
在以“学”为中心的课堂上，老师的串联则起到非常重要的作用。在某种程度上它能不断的激发学生学习的积极性，使他们被动的能动性在课堂上得以充分的体现。
结合志村老师《我是草》这篇课文的学习，感受他是如何在课堂上进行串联的。就学生发言来说，它采用了点名的形式。点名是把儿童与儿童串联起来，见解与见解。串联起来的一种最重要的教学活动，是考验教师的深邃的洞察力和见识的活动。但佐藤学老师看来，这种发言方式，实在是糟糕透顶。因为他完全以教师为中心，按照教师的思路来进行预设。
可到最后，我们却陡然发现，志村老师的设计是有一定的道理。在他点名的过程中，有意识的是要帮助一个平时几乎不说话的孩子。在此之前，他专门关注了他，并辅导了他，鼓励他，创设了一个自然的发言环境。真正到那个孩子时，他被别人暗示，又没有进行发言，但志村老师非常冷静的选择了同桌来解决这个问题，让这个同学心里倍感欣慰。
在这个过程中，志村老师一直在倾听，最终实现的是学生与学生，学生与作者，学生与自己的三重对话。在这个串联的背后，是老师有心的去倾听和引领。想到这个过程中，老师的耐心等待，就让我想到了自己在平时工作中也要这样，当学生说出的答案不是你原来预设的答案，这是非常正常的。从孩子的角度来理解问题，才能理解他所说的意思背后的东西。在教与学之间，我自己在逐渐转变，这个过程会相对漫长，并且可能出现反复，自己也在时刻的提醒自己。
当学生们的发言告一段落后，老师则介绍了有关这首诗的写作背景。因为孩子们不了解写作背景，所以他们对这首诗的理解和作者当时的实际情况是截然不同的。当时正处于战争时期，作者患有神经强迫症，在焦躁的状态下，写下了这首诗。但孩子们处于和平年代，对这首诗的理解自然有所不同。面对这种反差很大的情况，志村老师强调：“即便同学们感触有所不同，也是精彩的，因为你们每个人的心中生成的是自身特有的体验，所以要格外珍惜呀。”这一句话，让孩子们找到了动脑后的受尊重的感觉。
设身处地的去想，从孩子的角度来理解，尊重每一位学习者学习的成果，并给予合理的解释，让孩子们发现作者，发现自己，发现生活。这样的串联，让孩子们自然而然的学会更好的理解、倾听、表达。
品味着志村老师串联的话语，能感受到其背后自己所为此付出的努力。串联，即使在认真倾听的基础上发生的，更是体现出一个人专业素养的标志，更需要在实践中不断的练习，因为它的确是一种能力。
在串联的背后，不是我们怎样去模仿，而在于我们如何来真正提升自己的学习力、理解力，表达力，正所谓功夫在诗外。突然想起郝老师说的那句话，这些观点，是10年经历后所感悟出来的，你们不理解是正常的。当你能真正坚持提升自己，到某一刻，你或许就会豁然开朗。我想在串联这块上，亦是如此。
