我们孩子的语文老师曾经在家长会上说过这个问题。很有借鉴的意义。
她是这样说得：
“有的孩子家里的书有满满的几个书架，老师推荐的书家长每一本都买了，孩子也读了。
可是为什么写作或者是语文成绩一点都没有提高？”
我听了家长的反馈也觉得非常奇怪，于是我去了其中的一个孩子家里去做家访。
进门就可以看到家里的书架，有很多书。我和孩子妈妈聊了一会儿，没有得到更多的信息，于是把孩子叫到我身边来。
我指着书架问他：“这些书都看过了吗？”
孩子点点头。于是我问他最近看完的是哪一本呢？
并拿着这本书问他：“这本书你最喜欢哪个人物呢？”
孩子答不出来。我想了想，换了一个问题。
那你记得它大概讲了一个什么故事吗？可以讲一讲给我听一听。
孩子回答得有点费力，努力得边想边答，断断续续，很多内容并不记得，完全不像是刚读完这本书的样子。
孩子的妈妈在一旁也觉得很吃惊，显然平时读书的时候，并没有和孩子做过类似的问答。
阅读并不是只是看过书就完了，泛泛而读，没有思考，缺乏分析，基本就是看过就忘记了。
阅读连积累都没有做到，就更加谈不到运用的层面。
那么如何更好，更加有效的阅读呢？
1
引导孩子复述读过书籍或者故事的大概意思，能够针对文章的情节回答出相关的问题。
这里不是要求每一本书都这样，是对精读书目的要求。
读完后和孩子一起说一说，主要讲了什么内容。
学习概括复述，初步理解掌握文章的主旨大意。
同时，家长可以引导式提出一些问题，比如：
“你最喜欢（讨厌）的是故事中的谁呢？为什么喜欢他呢？”
“如果你是文章中的xxx你会怎么做呢？为什么呢？”
有时间的话，可以和孩子一起画思维导图，利用工具帮助孩子整理内容。
这些问题是没有标准的答案的，无论孩子回答什么都是正确的，是他自己对于文章的感受。
不需要去纠正孩子，家长要做到认真耐心得聆听，鼓励和认可孩子的说法。同时也把自己的想法讲述给孩子听，形成有效的沟通。
2
做到理解和复述主旨大意后，分析文章的结构，和老师课堂讲述的文章结构联系起来。
四年级的孩子应该已经学习了最基本的文章结构，比如：
总分结构、分总结构、总分总结构。
我们也用这些最基本的结构去引导孩子读文章，学会分析文章的结构。
文章有长有短，有易有难，家长要挑出其中相对比较清晰的结构给孩子讲解。
说明哪里是总述，哪里是分开描写，结尾又是如何回扣主题的。
能够看出文章的结构，帮助孩子更好的理解文章，同时也为之后作文的输出做好了积累。
3
作文是输出，需要进行反复得练习。
对于学校老师布置的作文作业，要认真对待。
要求孩子在写作前完成文章的构思，确定自己文章的中心思想，然后要求他围绕中心思想列出写作的题纲。
这里不一定要求孩子打草稿，一方面因为四年级开始作业开始多起来了，打草稿确实很花时间。
另外一个方面也要训练孩子快速成文的习惯，能够为之后考场作文，打下一定的基础。
当然如果家长评估时间许可的情况下，也是可以打草稿的。
我们的目的是要孩子心中有数，才开始下笔。不要没有章法的写一句想一句。
最后，如果作文交给老师批改后很多问题，务必要求孩子重写二稿。
重写二稿可以帮助孩子明确文章中不好的地方，促使孩子去思考、去吸收。
一次会比一次有进步。
4
在有精力的情况下，可以要求孩子写日记或者周记，进行练笔。
这个需要家长不断鼓励孩子坚持，同时需要安排一定的活动给孩子。
让孩子有机会参与不同的活动，产生不同的感受，激发孩子的写作表达欲望。
但是要记得不要太过刻意，不要一出去哪里玩，就告诉孩子：“我带你出来玩啦，你回去要好好写日记啊！”
这个会让孩子产生烦感的情绪，当天的活动也会因此不开心的。
我们去引导孩子讲究潜移默化，让孩子觉得他想要记录，觉得不是为了写日记而写日记才是重要的。
所以开始的时候，不要去做过多的要求，孩子能写就好。
孩子写自己的真实感受就好，让孩子有感而发。我们顺着孩子的感受去和孩子沟通，也聊聊自己的感受。
营造出一种轻松的氛围，不要让孩子把写作当成洪水猛兽，听到就害怕，逐步去积累，这一点很重要。
5
如果时间不够，也可以要求孩子围绕一个主题进行口述。
口述就可以充分去利用碎片时间，而且很容易实现，比如：
吃完晚饭散步的时候，路边看见一朵小花，我们可以一起去组织语言描述下这朵小花的模样。
我们一起看完一部电影，可以帮助电影一起口述一个续集出来。
我们可以把课文改编，加上一个新的结尾。
相信我，这真得会成为一件非常有趣的事情，而且会不断启发孩子思考，培养孩子对写作的兴趣。
