陶行知先生说:“学校无小事，处处是教育。”作为一（15）班的副班主任，近两周听到有科任老师反应我们班的上课纪律不如上学期那么好了，其实我和班主任郝老师也察觉到这一现象了，只不过因为我们是正副班主任，跟学生接触的时间长点，平时琐事处理得多点，学生在我们俩的课堂没有放肆，但也能明显感觉到孩子们的学习热情和学习习惯都不如之前 了。为此，我和郝老师只要能在一起走路、吃饭、同在办公室时，都是围绕的话题都是如何扭转一（15）班当前倦怠、懒散的状态、回到甚至是超越曾经的辉煌。
3月8日（周三）轮到我守咱们一（15）班的乐童，按照以往，把练字本发给孩子们，组他们练字，我很意外，也很生气，因为之前培养的良好的习惯-坐姿端正、轻读慢写、举手示意等都不复存在了，取而代之的是坐姿慵懒、边说边写、甚至随意离开位置，看到眼前这一幕，再回想当初，我真是气不打一处来，差点就要爆发了。但我想以暴制暴，肯定是行不通的，我深呼吸，然后用英语口令（One, two, three!）让孩子们先安静下来，还好，他们还没有放肆到连老师都无视的程度，他们的回应虽然有气无力，但至少还是安静下来了。我想好了对策了，我要利用这个契机来进行德育了。
调整好自己的情绪，我严肃且坚定地对孩子们说：“请大家把练字本都合上，这节乐童我们就聊聊天，不练字了。”大多孩子把练字本合上了，看着我，还有几个要么继续写，要么东张西望，都不在状态。我再强调了一次，并请他们看着我。由于我的坚持和坚定，这次，所有的孩子都停笔了，端坐着，眼睛看到我，他们应该预感到了我要做出重要的决定或者采取行动了。
这时，我扫视这全班的孩子，对他们说：大家觉得咱们班跟上学期相比，有什么不一样的地方吗？大家先思考一下，很快，陆陆续续有孩子举手了，然后逐一请他们说出自己察觉出的不一样的地方，比如这学期坐姿不如上学期好了，这学期练字不如上学期认真了，这学期的纪律不如上学期好了。。。。。。他们每说完一点，我就再黑板上记录下来，然后我面带微笑地说：“Ms Hu很高兴，大家还是喜欢自己的班级的，要不然怎么会观察得这么细致呢？”听到这，我看到孩子们原本给人感觉无所谓的脸上露出了一点自豪感了。接着，我指着黑板上他们列举的各种不足，说：“虽然我们本学期出现了那么多的不足，但好在大家都察觉出来了，那么，我们现在一起来想办法解决，好吗，针对第一点，上课懒散，大家想想有什么好办法吗？”大多孩子都在思考了，不出一分钟，就有孩子举手了，是刘青牧，我请他说说他的想法，他说：“要课前做好准备。”陆陆续续同学都纷纷举手发言，请了几个孩子表达他们的想法，让后我一边总结，一边板书，在原来不足之处画箭头指向总结出的改进的方法，①课间做好准备，组长、同桌相互提醒；②上课时组长监督，同桌相互提醒认真听讲、积极发言。然后，针对同学们提出的第二个和第三个不足也通过类似的过程一样总结出孩子们自己相处的办法。挺好的，我把黑板上的板书拍照作证，接下来暂时静待花开。得知提一下的是，第三点不足是班级不如之前团结了，孩子的方法总结下来其中之一就是---每天为班级多做一件事。对于这次聊天，我很开心，原来孩子们看似懒散怠慢，但却都很有想法，而且他们的想法大多还是可行的、可操作的。幸好自己能冷静下来，作为组织者兼记录员，听听他们的想法和心声，不然我真要错过一个亿了。
想着，原来孩子们都那么懂事事了，接下来的放学队应该能自觉排好队吧，今后的课堂应该会好得多吧。打脸来得很快，放学对还是很乱，甚至有个孩子因为忍受不了吵闹、散乱的放学对，在我上厕所的时候急冲冲地去找数学老师殷老师来主持了。一前一后的变化之大，让我对孩子有了进一步的了解---每个孩子的内心都是向上向善向好的，甚至都能想到怎么才能向上向善向好的办法（他们想到的办法可能比老师给的建议更好），无奈，当前还只是处于向上向善向好的路上，因为他们心理发展还没能自觉监督和调整自己的行为。意识到这一点，我也很惭愧，因为这是教育心理学的尝试，而作为师范生、从教十来年的我居然把这些尝试给忽略了。这也让我意识到，孩子的行为习惯如同他们的道德认知一样，是反复的、曲折前进的，而在这个反复、曲折前进的过程中需要老师持之以恒的关注和指导。于是，我觉得从小事做起，慢慢等待，以长期主义者的眼光来等待孩子们慢慢向上向善向好。
有了这个认识，周五的早读课上，当孩子朗读不够有精气神的时候，我没有生气，也没有给他们打鸡血，而是向他们求助，倾听他们自己的想法，我说：“Ms Hu 觉得早读是咱们一天学习的开始，应该要认真对待，怎么才能达到好的状态，同学们有办法吗？”果然，孩子们善于思考和想办法的，“认真指读”、“大声朗读，同时注意保护嗓子”、“坐姿端正”、“左手压书，右手指读”等办法都出来了。接下来的早读，精气神十足，听着朗朗读书声，我也顿觉精神十足。
一个小小观念的转变，却带来了如此巨大的改变。改变别人没那么容易，但改变自己却很容易；让别人听自己的想法并不容易。
