我们从学科教育价值观的建立到教学计划的制定，从集体备课、课堂教学到自习辅导、课外阅读，从教学常规的落实到教学方法技巧的创新……都是为了教书育人，都是为了立德树人。
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”教学的最高境界是学会学习，“教”不是培养人的目的，而是手段之一，让学生学会自主学习，才是最终目的。正如陶行知先生在《教学合一》中所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
为了达到这种境界，我们都是在一直努力着……
首先，师生关系是第一生产力。与学生建立一种默契。无限量地宽容学生，原谅学生的一切过失，但要有底线意识，力求达到严肃活泼、宽严有度、严慈相济，让学生爱上英语，爱上英语老师，爱上英语课堂。他们总期盼你的到来，期盼着上英语课。
其次，兴趣是最好的老师。帮助学生建立学习英语的兴趣，激发学生的学习热情。不断强化他们的学习动机，不断规范他们的学习行为。给他们责任感，让他们保持持久的恒心毅力。
再次，要形成自己的一种教学范式。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学，要不惟模式惟高效。但作为一名教师，自己一定从建模到破模，探索出一种个性化的适合自己节奏，适合学生节奏，适合教师主导、学生主体而又能够高效运行的教学范式。在其中，给学生机会，让他们去自主阅读，自主体验，自主探究，自主讨论，自主质疑，自主提升。教会学生自主学习，过语音关，过词汇关，过阅读关，过写作关，自主感悟，合作探究，不断顿悟、质疑、拓展、提高。关于有效学习，有时需要惜时高效，有时却需要花费一些时间或者消耗大量时间去深思，去悟透，去拓展。关于讲课，尽量做到少讲、精讲或者不用老师讲。要注意“三讲”（讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点），“三不讲”（学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲）。在平时教学中，教师能否做到一节课不说一句话？或者说一节课全部程序化自动化？能否让优秀学生或者学科班长（课代表）上节课？
我们要跳出课堂看课堂，跳出教学看教学。要全方位、全过程育人，坚持学科育人，从价值观育人、课堂育人、文化育人到活动育人、实践育人。每个环节相互促进，形成合力，就能取得最佳效果。有时候，我们有没有这种感觉：自己想讲点东西，却不忍打断正在学习思考的学生。如果一名教师在为一节课做了充分准备后却不时地感觉到自己比较悠闲，学生很忙——他们忙于各个环节，或自学探究，或合作探究，或质疑拓展，或静心研究，或疯狂背诵……正如一名班主任到班里巡视一圈或者一名校长在学校转了一圈，发现一切都好，无事可干，那么，这就应该离成功不远了。
我曾经总结出课堂的英语课堂的几个情境模型。情境一：静心自主情境。学生埋头自学预习、自主探究、自主测试等，或默读，或做题，或整理，或训练，处于深入思考状态。整个教室里鸦雀无声。如果用心感知，就只会听见翻书或写字的声音。如果在教室外面或者在教室内闭上眼睛，感觉教室里似乎没有人在。此情境重在静心，为深度研究状态。情境二：合作探究情境。学生起立热烈讨论，互动质疑。全员参与，小组合作，班级学生全体站立，整体一堆一堆呈环状对着头分布于教室。没有任何同学游离讨论之外，大家齐心协力，深度合作。有心灵的撞击，有高效的展示，有突发的质疑，有合理的争辩……此情境重在互动，为高效讨论状态。情境三：认真倾听情境。学生抬头倾听，或记录，或思考，或质疑，或解答，包括教师讲解学生听课、学生一人讲解众学生听课、一人点拨几人质疑几人互动释疑等。整个班级学生呈半环状分布于讲者身前，听课中可能出现身体或头部不自觉前倾，入神入迷。此情境重在倾听，为深思质疑状态。情境四：疯狂背诵情境。学生大声朗读或背诵所学，用心记忆。可坐，可站，可走，忘我疯狂，最准确、最大声、最快速，重速度、重效率、重效果。此情境重在投入，为忘我记忆状态。
总之，较高的境界就是找到适合学生群体的教学范式，做到从容淡定，有条不紊，水到渠成！那么，我们就会达到“少教”，甚至是“不教”的境界！
