我总得试一试
上周五下午，两个班的语文阅读课开启。第一堂在三班，阅读之前，我说了下阅读课的基本要求：
1、阅读自己带来的书。
2、半个小时的阅读，十五分钟的摘评。
3、摘评的要求，包括不用大段摘录，只需要写上所阅书籍的篇章书页，自己特别喜欢的可以做摘录。
4、]摘评不是做阅读鉴赏和阅读理解，而是跟书本对话，疑问和思考。
磨叽了几分钟，阅读课就开始了。
书目是之前有推荐，除了少数同学，大部分都带来了自己所购书籍，因为书目很多，所以我跟他们说，只要先一两本。我走下面看下，《追风筝的人》、《月亮和六便士》、《呼兰河传》、《从文自传》、《边城》、《动物农场》这些都是读的比较多的，也有一些自己读的书，但是极个别。这表明平时有自己阅读书籍的学生是极少的，这本是意料之中。同时也可以看出，一个作家书名挺重要，卖点之一。所以我跟他们说，写作文时，文题很重要啊。
大概过了不到二十分钟，有一两个同学有了困意，其他同学或多或少也有了倦意。我看《追风筝的人》和《动物农场》还能坚持一会儿。
还剩下十几分钟的时候，我开始对这节课做总结。
首先给他们介绍了一下阅读舒适区的问题。因为没有阅读训练，大部分的阅读都是处在舒适区，即使是读《动物农场》或者是《追风筝的人》，也只会去关注情节，阅读处在猎奇心理。猎奇不是不好，好奇心是驱使阅读的动力，但是猎奇只能是浮着的。我对孩子们愿意在舒适区阅读，即阅读满足猎奇或者休闲消遣，这样的阅读给予了理解。
其次，是分析了一下，为什么他们读一些书读不进去。我跟他们读了一小段《从文自传》，学生都觉得很奇怪，为什么自己读的时候觉得没意思，可是我一读，我只是读，并没有任何讲解，他们就觉得不一样了。这说明，阅读有一个心理暗示。就是翻了一下，觉得自己读不懂，其实并没有读，那也是读不进去了。为什么呢？因为长期以来的没有指导的快餐式阅读破坏了孩子的阅读审美。就像一直吃快餐店，味精。食盐、酱油，各种调料，损坏了我们的味觉。等我们吃真正有营养的东西，却觉得寡淡，不好吃。
像沈从文的文字，干净、漂亮，可爱，属于纯绿色无污染，那么一直吃快餐的孩子，就不喜欢了。因为他尝了一口，就放下筷子。
另外，惯性思维。我给他们读老舍的《读书》，他们听读，我问他们问题，也能答得很好。可是他们说，如果自己，肯定不读老舍的，因为觉得肯定很难。更不要说鲁迅的。
大量的鸡汤文，成功学，励志故事一天天入侵孩子们的阅读视野，简单的逻辑，空洞的道理，泛滥的抒情……长期浸淫在这样的文字中，久而久之，会觉得内心仿佛感触很多，但真要表达却无从写起；也或者觉得谁说的都有道理，唯独不能形成自己的见解。最关键的是，经典的文字已经不能入眼。
所以，我一直想办法给有小朋友的家长推荐书籍。打下怎样的阅读底子，对日后的阅读趣味养成至关重要。曈曈小学二年级时，竟然疯狂喜欢《丰子恺小学生读本》，现在喜欢读冯骥才的《俗世奇人》，对《呼兰河传》这样故事性很弱的小说也非常喜欢，不是因为她有什么天赋，而是因为这些经典的文字，的确有独特的魅力。
担心我的高一阅读课夭折，我想从下周开始我要先带他们读，引导他们读。现在看来，把书放到他们手边也还不行。“对一些事报以虚无的态度是轻松的，真正的困难是勇敢地投身其中。”
本学期暂定沈从文的《萧萧》、《边城》，以及《追风筝的人》、和卡夫卡《变形记》。
我非得看看，我能做些什么！
