周五放学回去看到曦的妈妈，我说：“曦妈妈，最近曦进步很大，学习习惯好了很多，能沉下心来学习，也爱动脑筋思考问题了。”
曦妈妈说：“老师谢谢你谢谢你，今年感觉孩子一下子懂事了，一回家不用催促都会自己去写作业了，老师谢谢你，谢谢你。”
今年是我接这个班的第三年了，前年二年级的时候我是任课教师不是班主任，曦应该是班上最令老师头疼的一个孩子，在班级上课坐不住，左边动动，右边动动，很爱和同学讲话，下课又很喜欢捉弄同学，班级的同学三天两头打他小报告，班主任老师和我都很头疼，记得有一次他来学校了不到教室，躲在某层的厕所里，找了一节课，打电话给她妈妈了解了一下原来在家出门前和妈妈大吵了一架。
后面三年级我还是接手这个班并且接这个班的班主任，我当时就心想面对曦这个孩子，我该怎么办？有一天读了一本书叫《一分钟经理人》，里面细节非常启发我，一个经理一天就干一节最重要的事情。什么是呢？他就在观察员工的行为，当员工一旦作对事情的时候，就及时地找到这个员工夸赞了一番，并告诉员工为什么夸她。下次这个员工就知道做什么是对的，他就会坚持做。这个启发了我注意到曦身上有什么优点，当他做对的时候及时去肯定他。于是我打通了曦妈妈的电话，了解了曦在家的情况，并且希望她妈妈和我一起找到曦的优点给足他认可。一次我发现曦在班级拖地拖的特别干净，我就和曦妈妈聊了这个细节，曦妈妈就和我说孩子在家经常帮忙做家务的，难怪曦地拖的这么好。关键曦妈妈当时就关注孩子学习，觉得这不是什么优点。会做家务是多么好的一个优点啊，原来曦一直没被看到，找不到自己的价值，所以才一直“捣蛋”。于是我只要班级一有劳动的机会，我就会喊上曦让他去做，并且把他劳动的身影拍下来，洗出照片贴在班级，让同学们看到，并且在班级对他爱劳动为班级服务和贡献的行为大张旗鼓地肯定和赞赏。渐渐地我发现曦的行为问题少了，而且很多行为问题我几乎很少对他提要求，告诉他什么不能做。仔细一分析，当他做对的时候，去肯定他给他反馈，他就会坚持去做对的事情，并且他在班级找到了存在感和价值感的时候，他更会去维护自己在班级的形象了。持续了一个学期，他在班级的爱劳动，为同学们的服务的形象树立起来后，在第二个学期曦被顺利地竞选为班级的劳动委员，有他在，班级的卫生区干干净净，几乎天天满分。
樊登老师《可复制的领导力》一书中说到一个观点就是塑造他人的行为是在他人做对的事情的时候。我们作为教师更应该要有一双会欣赏会发现孩子优点的眼睛，看到孩子的优点时，及时给予肯定，并且告诉她为什么，不断强化孩子的正向行为。管理学之父彼得德鲁克老先生曾说过一句话：“管理就是最大限度地激发他人的善意。”我想在孩子做对的时候去塑造孩子的行为也是激发孩子善意的一种方法。
