【核心素养目标】
文化自信：借助品读“中华不振”和对周恩来心理的揣摩以及自己读书目的的书写，激发学生的爱国情感和树立远大志向，报效国家的情怀。
语言运用：正确、流利地朗读课文。归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
思维能力：探究周恩来面对中华不振的内心，感受周恩来立志的心路历程。
审美创造：通过拓展阅读，了解周恩来为振兴中华所做的努力与贡献，从而产生为实现伟大中国梦而读书的志向。
【课前解析】
关注课文：《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在租界里受外国人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
关注教学策略：文章结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。在教学时要突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。
【教学目标】
1. [endif]认识“崛、范”等10个生字，掌握多音字“难”，会写“肃、默、晰”等12个生字，会写“严肃、默默、清晰”等16个词语。
2. [endif]能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3. [endif]能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。（重点、难点）
4. [endif]写出自己读书的目的，做到理由清楚。（重点）
【教学反思】
学生由三年级升入四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础。但文本的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。初拿到教材的时候我有点担心，生怕自己在课堂上上成不切合实际的喊口号，帮学生形成一种虚假的情感。于是在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位。有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”的原因。
在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、外国人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中，感受到中国任人欺凌的遭遇。当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词，“不但不……反而……”，让学生重点读，体会感悟。之后一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。
课文的题目在教学时读了很多次，第一次导入课文来读，要求学生读准确。第二次朗读在学习到租界的各种景象时，创设语境反复读，让学生体会“中华不振”，第三次是在课即将结束的时候，学生对“中华不振”有了深切的体会，也感受到了周恩来励志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。
