讲座主题:《聚焦学习方式变革着力推进课堂转型———一新课标背景下区域教学改进的实践》
主讲教授:长春市基础教育研究中心
肖宇轩教授
一、学习方式变革的本土现状开始讲解，
1.观念中由教向学的重心没有转变。
2.学习方式依然是学生被动接受为主。
3.由教本到学本的结构性调整没有转变。
问题一:
假情境，假活动，假任务设计
问题二:
课文部分和整体的关系个方面：可以把一个单元看作一个整体来教，如果把课外阅读引进个整体。所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一二，关注一篇课文的整体以及一节课的整体。
在一篇课文或者一节中，听、说、读育人价值的实现都要围绕目标，整体性排列；
部分和整体关系，阅读教学应该遵循基本的教学模式：整体——整体。首先要重视从整篇课文着手，进行词、句、段的训练。课文每个部分的内在联系，存在的较为普遍的问题。
问题三：语文教学为什么越教越复杂?
基于教材文本和学情的语文教学其实并没有那么复杂。老师想的太多，没有想学生，没有想教材，只想着自己的大任务、大单元、大情境。很少想教学内容的选择组织，教学目标定位，教学方法，教学手段的运用，教学步骤的安排。
作为教师，一定要在涉及到内容的选择、目标的定位、方法、手段步骤前先想：我为什么要这样设计?
比如，学生在进行学习活动时，有的老师为什么喜欢播放配乐?在很多课堂上，我们都看到过，在学生抄写、写作文或者默读课文时播放音乐，好像听音乐有助干学习。但有没有人进行过对比研究：在安静的环境下学习和在音乐背景下学习，哪种效果好?
问题四：课堂中的“三多”“三少”现象
任务多，活动多，情境多。
课文读的少，理解内容品味语言少，独立思考时间少
接着肖教授用反面的案例像我们阐释正确的课堂应该是什么样的。
学科教学根本目标是促进学生的成长，也就是教育学生“如何为人”“如何做事”。新课标背景下，教师要自觉把“学科教学”上升到“学科育人”的高度，把自己的角色从“学科知识代言人”升级为“学科育人的探索者”。
1.深化改革，构建“一体双驱”教学研究模式
2.助力教学，落实“创新提优”质量保障工程
3.赋能提升，打造“优质均衡”义务教育格局
提高课堂教学整体水平通过目标导向、活动落实、资源支撑、评价伴学、精准指导等环节引导学校建立课堂质量标准。
4.做好教研转型
5.课堂理念的变革
改变学生学习方式，就是要给学生留下一定的自主时间，自我空间，尽可能增加学生在课堂中的参与度，让他们有更多的个体思考与体验，让学生在主动学习、生动学习、能动学习、合作学习、探究学习、快乐学习、跨学科学习、实践性学习、问题导向性学习的多样态。
苏霍姆林斯基在《致未来的教师》中曾经提出一个问题：究竟在教育工作中，对于老师来说什么是最重要的、最主要的?苏霍姆林斯基说，要回答这个问题并不容易，因为在老师的工作中，没有哪一样是次要的东西。但最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。
在讲座中，教授以其丰富的教学经验和深厚的理论素养，通过一系列精准的案例，为我们详细阐述了教学设计的精妙之处。
以《北京的春节》为例，教授向我们展示了如何巧妙地进行教学设计和任务设置。在这个案例中，老师巧妙地运用学习单作为学习支架，引导学生进行有效的课前预习，为课堂学习打下坚实基础。课堂上，老师精心设计的任务和问题，不仅激发了学生的思维活力，还成功勾起了学生与春节相关的丰富生活经验。
通过这样的教学活动，学生不仅深入理解了课文内容，更在思考与交流中提升了自身的认知能力和文化素养。整个教学过程，犹如一场精彩纷呈的思维盛宴，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识，体验学习的乐趣。
三、聚焦关键点解决课改瓶颈
语文老师的高度与深度决定了他审视文本的角度。文本解读是语文老师不可替代的核心竞争力。
研读教材要精深，解读教材要读到。语文课程标准中提到的的学习任务群、学习任务就是引导教师变革教学方式。
肖教授以其深厚的教育功底，深入浅出地解析了低年级识字教学任务的有效设置与文本解读策略。在此基础上，她进一步探讨了中高年级习作单元的教学方法，如何巧妙地将初试身手前置学习，教材整个的教学理念融合，以及如何针对同等级教材进行高效的教学设计。在交流环节，肖教授与老师们就习作批改的技巧与策略进行了深入探讨，彼此分享经验，沟通教学心得。这场讨论不仅为教师们提供了宝贵的教学资源，也促进了教育理念与实践的深度融合，为提升语文教学质量注入了新的活力。
着力体现“三重”，即重文体意识、主体意识，重节奏层次、方法指导，重点燃和唤醒。遵循儿童的认知规律，帮助他们发现并掌握学习的规律，发现文本的表达规律。
课堂要千方百计地建设学生之间、师生之间的倾听关系。从倾听出发，让每一位学习者都有尊严，让每一位学习者从孤立学习走向互惠学习，从互惠学习走向挑战性学习。这样建立在人与人之间的深度协同关系，会让学习者从被动转向能动，会让学习深度发生。
教学不是教材解读。不是解读教材。是要帮助儿童建立结构化思维，实现结构化理解。思考：习作单元的阅读课文与阅读单元的课文教学有什么不同?
“带学生在文章中走一个来回。”“办法必须是领着学生好好的读这篇文章，一段的都读懂，把文章的安排组织搞清楚，让文章的本身去教育学生。
爱因斯坦有一句教育名言：“教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑学会思考。教师要从“主要提问者”转为“倾听示范者”，倾听每一个学生的发言，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生质疑问难、异想天开。
“音量”是教师教育行为中需要关注的细节，老师要对自己的声音有“掌控感”，绝不能滥用自己的声音。
对细小的声音，侧耳倾听：
对巨大的声音，保持质疑。
轻声的教育不是轻慢的教育，反而折射出对人性的郑重和关照。
听后感悟:
听完肖宇轩教授的讲座《聚焦学习方式变革着力推进课堂转型——一新课标背景下区域教学改进的实践》，我深感教育改革的重要性与紧迫性。教授深刻剖析了当前教学中存在的问题，如教师观念未能从“教”转向“学”，教学设计中的“假情境”与“假任务”，以及课堂中的“三多三少”现象，这些都让我反思自己的教学实践。
肖教授提出的“一体双驱”教学研究模式、“创新提优”质量保障工程以及“优质均衡”义务教育格局的理念，为我指明了教学改进的方向。特别是教授关于如何进行有效的教学设计和任务设置的实例讲解，如《北京的春节》的教学案例，让我看到了如何将理论应用于实践，如何通过精心设计的任务激发学生的思维和兴趣。
讲座中强调的“学科育人”的理念，让我意识到教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者。我们需要从学生的角度出发，关注他们的个体差异，保护他们的好奇心和想象力，鼓励他们独立思考和质疑。
肖教授关于教学细节的提醒，如声音的使用、倾听的重要性，让我深刻理解到教育的艺术在于细节的把握。教育不仅仅是传授知识，更是一种情感的交流和对人性的关照。
这场讲座不仅提升了我对教学理念的认识，也激发了我对教学实践的反思，我将在今后的教学中努力践行这些理念，为学生的全面发展贡献自己的力量。
