这两天在教室里体会了两次美妙的集体“心流”时刻。
一次是语文课和下午的自习课，利用知能未完成的每单元思维导图，我带着孩子把阅读中的关键词定位，在上下文找答案这一方法集中反复多次联系巩固。有小朋友跑神，我就告诉他们“授人以鱼不如授人以渔”的故事，老师写，你抄，是从老师这拿了两条鱼而已；老师教方法，你学方法，那你就可以自己去原文中“钓答案”。孩子们哈哈直乐，学得就认真了，不一会，我在投影屏带着做题时，底下就出现了“我自己钓到答案了“的欢呼。
那么下面这一单元的思维导图，自己去“钓答案”吧。孩子们很快安静下来开始做题，我就在讲台上认真一本一本改交上来的，教室里只有“唰唰唰”翻书本和写字的声音，谁也没注意到什么时候下课了。直到下一节课上课铃声响了，我还以为是下课铃，和孩子们问好后，第一个出去玩的小朋友发现，呀，怎么上课了！但是孩子们脸上的表情并不是烦躁讨厌，而是好像有点依依不舍没做完的事情。于是我说，我们刚才集体注意力高度集中在自己做的事情里，完全沉浸进去了，太值得纪念了，给集体加一颗“沉迷学习星”吧！孩子们这才欢呼着赶忙做下节课课前准备。
真好，能在学习中找到乐趣，能静下来钻研自己好奇的问题，我的孩子们真的长大了。
第二次是在今天的阅读课。自从小倬上次演讲讲了白犀牛，我就跟孩子提到了正漂流在我们班的《苏丹的犀角》，孩子们一直等着我阅读课给他们上，拖了两周终于兑现诺言。
课堂刚开始，我邀请孩子们角色扮演沉浸在故事中，感受小犀牛的快乐，犀牛角的大用途，但是随着一声枪响，犀牛妈妈被割去了角死去了，一切快乐也就不复存在了。
孩子们从最开始的哈哈大笑，到后来越听越沉默，在苏丹第二次断角时，难过的轻轻“啊”了一声。我问孩子们，雪地和草原的泥巴地一样吗，歆悦说不一样，泥巴地无边无际，没有人类的栅栏，它可以自由奔跑，不用害怕角卡断。
是呀，再好的保护，也比不上自由可贵。后来，虽然苏丹又长出了新的角，但是因为不能用它挖草地、捍卫领地，所以这个角是弯弯的。再后来，苏丹回到了故乡，可是这次，人们为了保护它不被猎杀，再次割了它的角，这样它就安全了。
没有角的苏丹，有一个美梦，这个美梦是什么呢？有的孩子说，它梦到自己回到了小时候，它没有离开故乡，后来它长大了，遇到一头漂亮的母犀牛，它们生了很多小犀牛，是快乐的一家；有的说，它梦到自己用角和狮子打了一架，胜利了！有的说，它梦到和它一起回到故乡的三头犀牛又复活了，它不是世界上最后一头犀牛。还有的说，也许它会梦到动物园好心的饲养员，饲养员在它最伤心的时候陪伴了它.....
后来，我出示了我写的示范小稿子，我再次邀请孩子们随着我的朗读演起来。小苏丹不叫苏丹，一头犀牛不需要名字，亮出它的角，别人就会知道它是谁。它长大了，自己挖了美味的野草，赶跑了狮子，捍卫了领地。可是，它哭了，因为这只是它的一场梦。
“老师，就不能删了结尾吗，这样这个梦就不美了”“对呀，我们不喜欢这个结局”
嗯，王老师也不喜欢。我对孩子们说，这就是故事的力量，它打动人心，让人感动，于心不忍，所以读了故事的人，一定会更爱这些小动物。我们改变不了苏丹的结局，但是我们可以用自己创作的故事，让更多像苏丹一样濒危的小动物被看见，被重视，被保护。
孩子们听得入神，格外认真。上课的我，能感受到一种很强大的课堂凝聚场，集体都沉浸其中，汇集成我们的心流时刻。后来领周末的创作单，没有谁不愿意，还争相多拿一张纸。
总能想着用自己小小的努力，让世界变得更美好，是梦想之舟希望培养的孩子，在这节课上，我看到了一整个教室这样的孩子，真好。
