周三，一下科学课，几个孩子就跑来告小A的状，说他又打人了。金老师也把我拉到一旁，关心地提醒道：“你要关注一下你们班几个孩子。我们出去看植物，几个小孩闹矛盾，我听到小B和小C两个小男孩到一旁说，小A打人，我们都不要理他。你还是要引导一下，不然这个孩子可能会被孤立。”
听完金老师的话，我陷入了沉思。这些问题单拎出来看，好像指向都不妙。有打人问题，有孤立他人的倾向。但是我知道自己不能这样给孩子贴标签，因为我不是警察，不是法官，我是一个班主任，一个教育者。就像《教育的情调》一书中所说：教育学是一门复杂又细腻的学问。教育者的眼，看到的往往不是问题，不是谁对谁错，而是这件事的发生与孩子的生活有什么关系？对孩子而言意味着什么？我应该说些什么、怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能使他长成一个有责任感的成年人？
千头万绪，还是先回到问题发生的情境，从了解做起吧。唤来小A，他的笑容已逐渐凝固，神情戒备，大底是猜到了我要说什么。
我摸摸他的头，问他：“为什么要动手呢？”“我想跟他们玩啊，结果他们打回我，我生气了才打他们！”长长的睫毛下，泪水已如小珍珠般涌出。
“你是怎么和他们玩的？动手，还是动口？”
“动手了，但我是轻轻的”
“轻重可不由你说的算，你觉得轻，别人觉得重，这不就闹矛盾了，总是动手，就不怕一个朋友都没有吗？”我问
“不怕，哼，我不需要朋友！”小A涨红了小脸蛋，小拳头握得紧紧的，看样子生气小怪兽马上要跑出来了。
哦，其实这事儿不是因为讨厌，而是因为喜欢啊。想做好朋友，才会闹在一起，但又不懂得如何表达这份喜欢，于是就用自己喜欢的方式来尝试，结果碰钉子了！
一年级孩子课间难免玩闹，特别是像小A这样比较活泼好动的男孩子，可能拍拍打打，就是他认为表达友好的方式。为什么别人和我想的不一样呢，为什么别人对轻重的感知和我不同呢？小A不能理解。这是换位思考能力欠缺，未掌握正确交友方式方法导致的行为偏差，并不是孩子的品行问题。
小A自尊心很强，我不打算靠说教让他服气，也不认为必须让孩子感觉更糟糕才达到教育的效果。因此，我使出了“惯用伎俩”——吉祥物娃娃来帮忙。
说起吉祥物娃娃做教育，对于低年级娃娃而言可太奏效了。这个年龄段的孩子具有“泛灵论”的显著特点，孩子相信万物有灵，所以，以吉祥物娃娃的口吻来讲道理，孩子更易接受，往往会有事半功倍的效果。
我对小A说“你喜欢天天吗？看咱们班的天天，有一对毛茸茸柔软的翅膀，当它和你做朋友时，如果它拿小翅膀扇你，你还跟它玩吗”我一边说，还一边配合着夸张的动作演绎。
小A听闻，神色立马阴转大晴天，破涕为笑：“扇我我会疼的，我就不想跟它玩了”
“那是你觉得疼，天天可不觉得！它的翅膀那么柔软，扇人怎么会疼呢”
“老师你刚刚说了呀，轻重是对方说了算，它扇我我就可能会很疼”
“哦，是我忘了，对啊，动手不是个好的交朋友方式。那你希望天天怎么做呢”
“它可以用翅膀抱抱我！或者跟我聊天！”
“你说得太对啦，所以你会像天天一样，柔软地用语言和别人交朋友，不要让别人感觉到疼吗？”
小A欢快地点点头！“糟糕啦”，我戏精上身地继续演着，“今天你是不是已经让你喜欢的小伙伴疼了？”
小A有些不好意思，但又很主动地说“我这样做不太对，我待会跟他们道歉。”
我肯定了小A善于自我反思，乐于改正错误的好品质。这时正好上课了，我便和小A约定好，如果下节课间不用我提醒就去和小伙伴道歉，我会送他一张天天表情包。一节课40分钟，孩子真的能记得吗，我也不确定。
课间，我又到班上来，一见到我，小A就兴冲冲跑到我身旁，“老师，我刚刚一下课就跟他们每个人都说了对不起，他们也原谅我，我们还是好朋友！”
他浑身洋溢着快乐，说完就要去找小伙伴玩，连我答应的奖励都差点忘记拿。我把天天表情包送给孩子，再一次表扬了他，也请他看着天天就常常想着要温柔待人，孩子便乐呵呵地跑走了。
虽然短暂解决这次交友冲突，但我知道，我需要做的事情绝不止步于此。一个问题的背后，有个性的特点，也藏着共性的需求。小A属于胆汁质类型的孩子，热情、精力旺盛、易冲动和急躁，所以同龄孩子会遇到的问题，经常由他发起“冲锋的号角”。通过他今天遇到的困境，我意识到，随着班级的孩子日渐熟悉，该把交友技能培养系列课提上日程表了。社会交往是一项技能，其中包含尊重他人、学会赞美、接受差异、理解独特性、防止偏见、学会说不、学会沟通等许多方面的内容，我们不能指望孩子无师自通。
经过思索设计，第二天的无极阅读课上，我开启了交友系列课程的第一课——知道朋友的重要性以及在交友过程中怎样的品质是受欢迎的，愿意主动发现朋友，珍惜朋友。
这一课，我为孩子的准备了绘本《我有友情要出租》。在这个故事里，大猩猩想要一个朋友，所以在树叶上写了“我有友情要出租，一小时5元。”小女孩咪咪租下了大猩猩的友情，每天和大猩猩一起玩石头剪刀布，输了要被踩。刚开始，大猩猩不会玩，总是输，被踩的很疼。后来大猩猩学会了，第一次赢了，当它抬起脚，发现咪咪很害怕时，只是轻轻地踩下去。后来，大猩猩再也没有赢过，每次都故意在游戏中输掉，让咪咪踩它的脚。有一天，大猩猩决定不再收咪咪的钱，它带了小饼干给咪咪吃，可是咪咪却搬家了，再也不回来了。大猩猩很伤心，它又在树叶上招租了，但是这一次，它写的是：“我有友情免费出租”。
课堂上，我和孩子们探讨了几个有梯度的问题。第一个问题，观察大猩猩的表情，试着用一个词来形容没有朋友的大猩猩和有朋友的大猩猩。孩子们给出的答案是“寂寞的”、“忧伤的”和“幸福的”、“快乐的”两组形容词。我总结道“朋友很重要，能给我们带来幸福和快乐”
第二个问题，大猩猩为什么要故意输掉游戏？孩子们说，因为它很喜欢咪咪，它想要朋友。我总结道：“朋友很珍贵。”
第三个问题，为什么咪咪愿意一直花钱租友情，和大猩猩做朋友？你们觉得大猩猩哪里特别好？孩子们说：它很友善、很有爱、愿意输掉比赛，为朋友着想、包容......我把孩子们说的以关键词的形式写在黑板，并总结：“这些，就是成为一个被别人喜欢的朋友需要有的东西”
第四个问题，为什么大猩猩不收钱了？有孩子站起来响亮的回答：“好朋友不是买来的！”是的，友情，是无价的，我总结道。
为什么要提出这四个问题呢？那是因为，当小朋友之间交往加深，矛盾不可避免会出现，成年人之间交友都会吵架，何况一年级的孩子。因此，只有意识到朋友很重要，不是一个物品想不要就不要，孩子才会想办法解决问题，和朋友重归于好，最终养成相应社交和换位思考技能。像小A当时随口说出自己不需要朋友，显然是没有意识到这一点。
最后一个问题，是这个绘本最好玩的地方，我问孩子们，大猩猩身边真的只有咪咪一个朋友吗？我出示了语言框架“大猩猩，我发现______在________”，带领孩子们一起回到绘本。这一次，我们发现，大猩猩在和咪咪玩的时候，他们的身边出现过小老鼠、鳄鱼、鸵鸟、犀牛、兔子、豹子、狮子......如果大猩猩愿意主动去找朋友，其实，他的朋友可以有很多很多。
这个问题，是为班上和大猩猩一样不太擅长交朋友的孩子而设的，我相信一定有个别的孩子因为种种原因在班里还没有好朋友，也暂时没被我发现，我希望通过这个绘本，去鼓励这部分孩子也要勇敢迈出寻找朋友的第一步。
课堂的最后，我请班上孩子自由说说自己的朋友是谁，要求孩子们除了说跟自己玩得最好的那个，也要挖掘一下其它好朋友。孩子们一听就来劲儿了，纷纷站起来说，我跟XXX玩得最好，但我的好朋友不止她，还有谁谁谁也是我的好朋友，课堂瞬间就成了欢乐的海洋。小A也举手了，他用洪亮的嗓音大声说：“小B和小C是我超级超级好的朋友！”，我一听就乐了，小B和小C接着也举起了小手，他们都说小A是自己的好朋友。
看着课上他们仨相视大笑，我知道，我不需要再去找小B和小C做更多的谈话，孩子已经用他们自己的方式解决了问题，明白了彼此的重要
但是，对于小B和小C的教育，也不止于此。和小A一样，他们只是一个代表，肯定还有很多孩子在矛盾发生时，在自己感觉与人交往不舒服时，不知道该怎么办，可能生气起来也会用叫大家不要跟某某玩的做法来解决问题。关于团结友爱、与人为善、正确交往，要进行的系列课还有许多嘞！《我不喜欢你这样对我》、《威力和朋友》、《我爱交朋友》、《敌人派》、《他和我想的不一样》等等绘本都在咱们班的无极阅读课表里排好队啦。
与此同时，我也请孩子回家做一个视频分享的小活动，和爸爸妈妈介绍自己的好朋友，说说为什么喜欢这个朋友，并在群内共享。孩子的教育，一定需要家校双方携手助力。对于爸爸妈妈而言，学业掌握情况可以通过很多途径了解，但是人际交往却没有标准答案。因此，这个小作业一方面能帮助爸爸妈妈了解孩子的社交情况，了解孩子喜欢的朋友是怎么样的，另一方面，如果发现了问题，也能及时私信老师沟通。正好这一个月都会与孩子谈交友，这样，我也能更有针对性的设计课堂。
一个小告状，带来了一个月的系列课，不是小题大作，而是教育学式的“看见”：始终保存、保全、尊重和保护每个孩子的独特体验，给孩子自己成长的空间。
我们永远无法预知所做的努力是否会绝对起效，但只要常常带着敏感、机智和爱进入孩子的世界，用同理心感受，用积极心理学关照、让孩子感受到我们的“在”，我想，我们总会和孩子一起找到那条于他而言对的路。
