——又见张琳老师
"河南省小学语文多文本阅读教学研讨暨相关课题推进会"今天上午在郑州嵩山饭店落下帷幕。本次研讨会，有专家报告、课例观摩和经验交流。既有前沿专家对“群文阅读概念、教学和课程”高屋建瓴的理论解读，又有一线老师独具特色的课例展示，还有各地市学校推进多文本阅读教学的经验分享，可谓是一场多文本阅读教学的饕餮盛宴。
在研讨会即将结束之际，省教研室张琳主任对多文本教学的认识、价值以及实践等问题进一步做了强调，指出了多文本教学实践当前存在的问题、误区以及今后努力的方向。一如她大道至简的风格，话语不多，却字字珠玑，听后如醍醐灌顶，有一种顿悟后的清明！
谈到多文本教学，张琳老师明确地指出，多文本教学只是阅读教学的一部分，不是全部。单文本、多文本各有各的功能，单文本承担的任务是多文本无法完成的，在课程目标的达成上举足轻重，单文本教学必须精工细作。多文本不是课外阅读，多文本教学只能是辅助阅读课堂教学，不是替代、取代，更不是这个覆盖那个。
她谈到多文本阅读教学的价值在于，通过多文本阅读教学渗透多读书、爱读书、发展思维的理念。
张老师指出，不要把多文本教学看作是高深莫测的，无论是主题阅读、群文阅读、整本书的阅读都属于多文本阅读，不管理论上的这样那样的界定、表述，简单地说，多文本阅读就是通过你的统整阅读去达到你的某一个目标，“弱水三千，只取一瓢饮”，强调的是整合。
她特别强调：无论单文本还是多文本的教学目标都要落实课标中的目标，要指向阶段目标，不能想当然。要体现本学段的本体性目标和非本体性目标。这里的本体性目标就是三维目标前两个：知识和能力、过程与方法，而非本体性目标则是三维目标中的情感态度价值观目标，强调的是语言文字的理解和运用，也就语文课程的本质——工具性与人文性的统一。
多文本教学的关键还在于文本的选取。目前，选取文本的路径达成共识的有三种。第一是课内(教材）文本的重组。这里要注意的是有的单元可以重组，有的不可以。第二种是课内与课外结合，也就是“1＋x”。课内一篇精读，带动课外多篇。第三种是课外文本的组合。我们要把前两种做为重点，在前两种上下功夫去做。但是，无论是哪一种都是辅助，不要当成课堂教学的主体。当前在教学中要避免一种倾向，批判教科书，不想去教教科书。西方有一句哲理“存在的就是合理的。”教科书的存在一定有存在的道理，只不过你没有发现而已。多文本阅读一定是根据目标、根据需要进行的，而不是天天去做，不是阅读教学的全部。
在文本选择的量的问题上，要慎重思考海量阅读。她说，其实人的成长不是你读了多少书，而是你读了什么书。哈佛大学的百部经典就是一个例证。读什么比读多少更重要。在文本选择的质的问题上，一定要注意到语言文字的典型性和示范性，这个“质”一定是指向教学目标的质。
多文本教学要讲效率、效果，不要一篇篇地教，权力要下放，让学生自己去阅读、去思考、去探讨。多文本教学的意义不仅在于发展了学生的思维，还在于改变了学习方式。
最后，张琳老师语重心长地告诫大家，对待语文教学任何时候都要理性，要简单。任何一种狂热对语文教学、对我们的孩子都是一种不负责任。语文教学如此，多文本教学亦如此。
