20200708教育日知录：误读的《教育思想的演进》

1、卖场总有卖场的策略，前几天待在购书中心一下午，还是挑选了一本错误的书——《教育思想的演进》。

今天在学校有机会打开这本书，这本书的副标题“发过中等教育的形成与发展讲稿”让我大跌眼镜。一则，我对法国教育不感兴趣，二则，义务教育是我人生的边界。

四十不惑，五十知天命，跨过四十岁的门槛之后，我越来越清晰地意识到人的局限性，越来越产生了强烈的边界意识。中等教育、法国教育，都是我难以跨过，也不愿跨过的边界。

2、极不情愿地翻开的书，反而能刷新自己的阅读体验和认知。我用两个多小时的时间翻完了涂尔干的这本五百多页的讲稿。

这是涂尔干1904年前后讲授“法国教育史”的讲稿。译者的文笔很好，一百二十多年的时间，丝毫没有产生隔膜感。

3、吸引我读下去的第一点是涂尔干对于分科教学的思考：

在小学里，原则上每个班级都有而且只有一名教师在教育孩子。这种教育天然地表现出一种相当自然的统一性。而中学则不痛，同一个学生一般要由许多不同的老师来教，如果每一个教师并不知晓整个事业是什么样的，便无法与其他同事协同。因此对于中学教师来讲，研习教育理论的必要性就要比小学教师急迫得多。

实际上，涂尔干所描述的现象，在今天的小学也成为一个同样需要面对和妥善解决的问题。、

4、教育的目的

涂尔干认为，教育的目标就是把我们的学生变成属于他们那个时代的热你。在确定教育的目标时，我们应当研究我们自身和我们的友邻，在这种研究之后，我们会形成关于人的概念。而这个，恰恰是教育的目的。

5、办学的目的

涂尔干认为，生命组织的越好，就越是会产生自我意识。这是人类社会产生学校教育的原因，也是人类社会发展的演进方向。

一种动物要是缺乏中枢神经系统，它对于稍稍原理自己躯体的范围外所发生的的事情，就只能含含糊糊的意识到。人了或高等动物则完全不同，它们有将自己整体上组织起来的中枢神经系统。

实际上，把人与人组成的社会，或者人与自然组成的社会也看成一个有机体，这个有机体同样符合涂尔干的设想。如此一来，学校之所以产生七艺，与人类社会的发展有关。

6、整个人类的知识被分成七大类。三科四艺（三科的技艺被称作是交谈艺术或逻辑学，包括文法、修辞和辩证法）(几何、算数、天文、音乐。)