2020中考语文阅卷总结
文/郭静静
一．读·书
1.两档，0分有错字；2分全正确
2.错字、漏字、多字、别字，该空无分
（2）考查到了课标要求背诵诗文中的三篇名句，题型为上下句默写。
均分2.38
问题：①记忆错误，包括证据背诵错误和个别字词错误。“直”三横、“济”为“寄”、“沧海”为“沦海”、“烽”写成“峰”或者少一横、“简朴”为“俭朴”、“存”为“淳”或者“纯”
②书写不规范，结构、笔画不完整或不规范，书写模糊，似对非对，比如“烽”，“海”中间的一横画不出头，三点水和走之旁不规范，“冠”的头没有盖住下面部分，致使整个字结构发生改变，“古”写成“右”
建议：①规范书写，注意笔画和结构，不连笔勾画，要一笔一划；
②古诗文背诵和默写落到实处，定期经常检查；
③对部分字可以从造字法的角度来帮助记忆。
二．读·思
3.语法题，选正确选项A最多，其次是B
4.名著题，革命乐观主义、坚持不懈等相似、类似皆可，第二空要么0分，要么2分
5.无评论，0分；涉及“临危、担当”等，表达敬意和赞美为2分，没有则为1分
6.只有0/2/3分，照抄、无关联0；如果答到“人应该有自己的翅膀”给2分；“真才实学，脚踏实地”之类给3分，具体来说就是：
3分：能准确理解“翅膀”的含义及重要性，并用自己的语言进行表述的；
2分：未明确答出“翅膀”的含义，而将其具体到能力的一方面如“自信”“不怕失败”等，抄袭原文“人也应该有自己的翅膀”
0分：空白、抄原文其他句子、答错位置、答非所问
问题：①阅读文本不认真；②不审题，未看到“用自己的话”；③没有建立正确的解题思路
建议：①培养学生阅读习惯；②训练学生提取关键词，准确深入理解文意主旨的能力；③培养学生认真审题的能力。
7.均分8.79
3分：有且仅有个人论点、观点；
6分：观点+论述，泛泛而谈，没有论据和方法；
7分：在6分的基础上，语言流畅，层次条理清晰，有围绕观点作不错的论述，但无论据和方法；
9分：有论点和方法，论据说服力较欠缺（寓言和个人的事例），表达中有常识性错误（名人名言张冠李戴，姓名错别字等），论据是本语段中年轻人和小鸟的例子，表达不通顺等；
10分：观点+论述，论据准确，条理清晰，语言流畅。
关于字数：80——100正常给分，少于80最多给6分
建议：积累有说服力的论据。
8.四线三格一定要引起重视。本次阅卷只看了字母、声调及其位置。
9.文言文教学中，要让学生有意识积累常见实词和虚词，把握其意思和用法。
10.（1）考点在“翼然”、“临”。
对错字和别字没有太扣分；理解了但没有要考查的关键字，不给分。
建议：古文要落实，理解的同时要注意细节。注释、翻译，课下有的，必须掌握。
（2）意思正确即可给分；翻译不准确，或存在影响意思的错别字，不给分，比如“水未下降”。
11.均分2.69
①有“愁”字的，比如“乡愁、愁绪、愁思、愁苦”等即给2分；“相思”，1分；“空”、“思”、“念”，0分。
②景：描写……景一定要准确有针对性，如醉翁亭周边的环境或有山间朝暮四季之美等，都可；
情：对大自然的热爱，寄情山水的乐趣等相似的，都给分。
！本题切不可以与文章主旨混淆，“山水之乐”不等于“与民同乐”，不能只重视整体而忽略段落本身。另外，还要有意区分《桃花源记》、《岳阳楼记》、《湖心亭看雪》等。
12.均分4.7
划4对3得2分；多划（即4处以上）不给分；不按要求用斜线划，不给分。
13.引号引起来的空，必须用原文回答，多字、少字、错字，不得分。
第二空只有0分和2分，有关键词即可：博学、对《诗》精通、有学问、善思、追问到底、刻苦、勤奋、爱学、渴望知识、学有所成、精益求精、严谨认真等。
建议：课外文言文，功在平时，利在当下。
三．读·写
14.【图文转换题往往注重挖掘显示生活内容，多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性，考查的是学生的观察能力、画面描述能力、理解能力和语言表达能力。】
平均分6分
0：空白、无关
3：画面描述无特点
4：画面+阐释（方向偏离）
5：画面+阐释（方向正确），基本交代画面和主题特点
6：画面+阐释，语言表达条理清晰，准确得体
（亮点答案：紧扣题干、思虑周全、表述严谨）
问题：A不关注提干要求，答非所问，写到医护人员和抗疫英雄或者个人饮食习惯等。
B只简单介绍画面内容，未提及设计特点，画面也解读不清楚
C表述不规范，文体意识模糊，造成语意不明。如比喻、托物言志、抒发了……等出现，不知此题需要说明性的语言陈述
D过度延伸，所选图与寓意错位，如饭店对食客的关心、老人用自己的筷勺喂孩子、公勺公筷是否消毒、对环境的污染等
E书写及学生语言组织能力弱，出现很多字迹混乱，别字、不通顺等
建议：第一步，厘清图片类型:
（1）介绍或描述画面内容；
（2）解释寓意或说明特点等；
（3）结合画面谈感想或启示等
第二步，强化解题思路：
（1）关注题干信息、活动主题，提取主要信息，本题为“公勺公筷，有你有爱”，围绕主题，呈现答案
（2）用说明的表达方式呈现画面内容，描述而非论述，如“楚河、汉界”代以“公用、自用”，而非“用公用勺筷占据了楚河之地，用自用勺筷占据汉之地，它们像两军对垒一般，互不相让”
（3）画面文字提纲挈领，不容忽视。如第一幅中的“公勺公筷，公私分开”结合注释中对公勺公筷的解释，可以让我们很快想到防疫背景下，对公共安全的关注，从而点明主题。
2020年中考道德与法治阅卷总结
文/范芳
2020年7月26日-8月1日，我有幸再次参加了晋城市中考道德与法治的阅卷工作，作为一名只带过两年初一年级的道法老师，参加中考阅卷是一个快速成长的过程，既能搞清道法课程的常用考点、答题规范和得分要点，又能激发自己不断进行教学反思，如何让学生能在轻松愉快的环境下学懂这门课程，真正做到教书育人。
针对本次阅卷工作，我将从试题分析、学生得分情况、各题评分标准和答题情况，教学建议四个方面做汇报。
一、试题分析
2020年中考是在年初的新冠肺炎疫情后，组织的大型考试。整体上看，教师和学生普遍反映试题比去年中考题简单。
一方面体现“一核六维四手段”的中考命题改革理论，从生活实际出发，结合时事热点，创设真实情景任务，比如17实践探究题，笑笑的一天完全是按照初三学生疫情期间上网课，生活中遇到的不配合疫情防控情况应该怎么办来设置。落实健康生活、健全人格、国家认同、理性思维等核心素养；
另一方面基础性强，立足基础知识，考查时政热点—十九届四中全会文件、科技与生活、基本经济制度、诉讼、《民法典》形成过程、国家安全犯罪、少数民族脱贫攻坚、山西文化、调节情绪、国际防疫大国担当、基本权利和义务、全球问题绿色发展理念、劳动教育、行政机关、秩序与规则、党的领导、竞争与交流、公共安全、节能环保、科技创新等基础性知识；
第三，各题考查思维着力点不同。选择题直问直答1、5、8、9、11，分析判断2、3、4、6、7、8、10；简答题直问直答12（1）③⑥，分析填空12（1）①②④⑤（2）；13题要求分析材料，结合材料然后定性评价；14题注重开放性表达交流；15题分析材料提炼观点，注重多角度思考和解答；16题分析说明题对道法学习本质的综合考查；17题真实情境开放探究。
二、学生得分情况
本次主观题阅卷共分为10个组，各题得分情况如下：
三、各题评分标准和答题情况
12（1）总体讲错字、别字、不识别均不给分。①改变认知评价，多加“自我”或改变、认知、评价不给分，“改”书写不规范不得分。②诚信，书写规范得分，书写少撇，少点的均不给分。由（靠）国家强制力保证实施，前面加“是”或写“靠”或未加“由”“靠”的均给分，其余加“以”“受”“法律”写为“保障”的不得分。特殊情况：由国家强制力保证实施（最主要的）（具有强制性）给分；写在前面，将正确答案写在括号内作为补充的不得分。③协商民主，错字不给分。“协”“商”偏旁写错的情况较多。④负责任。后加“有担当”或“全球观念”的不给分，加“的”也可以。
学生答题情况：作为填空题本题均分较低，失分率较高。
12（1）⑤构建人类命运共同体理念，必须写出“构建”一词。把“构建”改成其他词或缺失均不得分。⑥共商共建共享，在后面加原则，火灾中间加顿号，不影响原则内容的情况下均得分，但顺序错误不得分。（2）表述正确，如在正确答案前面写坚持，或在后面重复写发展理念均得分，但是所写内容影响到绿色或可持续发展理念原本意思的均不得分，若错写或多写出其他发展理念的也不得分。填空题有明显错别字的均不得分。
学生答题情况：表述不准确，把构建写成“创建、共建、构成、建立”等以及在发展理念中写到“绿色环保、绿色经济、绿色发展道路”等；书写不规范，错别字现象严重；审题不清，如看到原则，则在前面写和平共处五项或互利共赢等自己熟悉的原则，但与题中要求不符。
13（1）受教育权、文化权、财产权（包括财产处分权、使用权）中任意两项得1分，一处正确或有错别字如“权力”均不得分。（2）从“权利义务（服兵役）”“爱国奉献”“责任”“心理品质（自立、自强、挫折、意志等）”“情感”“国家安全”“梦想”“民族精神”“国家利益至上”“传递正能量”“社会主义核心价值观”等角度结合材料有理有据，从三个角度进行分心，表述清晰流畅得满分。一个角度1分；若只照搬材料或只罗列观点要酌情扣分。
学生答题情况：基础知识不扎实，分不清基本的权利和义务，审题能力权却，例如出现了很多“依法服兵役的权利”；表述不准确，如“教育权”“文化教育权”“处分权”“使用权”；错别字明显；表述观点与题中材料无关。如“政治权利”“出版权”“人身自由权”等，大多都存在简单照搬材料，观点堆砌，表述口语化严重，未分点作答等老生常谈的问题。
14选情境一作答不得分；情境二、三任选一个作答。要求：格式准确，有称呼，语气委婉得1分，称呼错误不得分。比如：姥姥写成姥爷、奶奶、老太太，叔叔写成爷爷、帅哥等均不得分；内容上，情景二重点围绕“病毒传播”“该行为违反相关法律会罚款”“污染环境”等危害得1分，用词简单，只写关键词，不得分。情境三重点写出“不用公筷、容易传播病毒”“不健康、不卫生”等危害得1分，只写关键词，不得分；具体做法方面，情境二中，如写出“吐痰吐到智商扔到垃圾桶”或吐到纸上、吐到指定地点等得1分，如写出“吐到垃圾桶里”用脚搓等错误做法不得分。情境三写出“嫌不嫌，为了安全，使用公筷”“餐餐有公筷，安全排第一”等得1分，如写出的做法错误或与情境无关的话 ，如“不使用公筷”等不得分；第四点情景劝说内容若脱离了情景，抄写书上的句子，比如“遵守规则、秩序”“落实节约资源，保护环境基本国策”“践行社会主义核心价值观”等大话、官话，有称呼，语气委婉，可得1分。
学生答题情况：书写不规范，字迹潦草；语言缺乏礼貌，不会运用专业术语，口语化严重。
15（1）从权力、责任、担当等角度作答，漫画一二分开写标题不给分，义务角度不得分，反面表述不得分。（2）从国家机关工作人员角度、国家全心全意为人民服务、承担责任、监督、依法行使权力等方面来作答，答出三个要点。以公民角度作答不给分，以“是否为人民服务，是否正确行使权力”作答的，最多给1分，从“权利和义务”的关系角度答不得分。只罗列关键词，没有用完整的句子表述最多给1分，引用漫画中的文字信息，表述正确给1分。
学生答题情况：错别字较多，概念混淆。“权力”写成“权利”，“负责”写成“付责”，“尽职尽责”写成“敬职敬责”等。审题不清，（1）问“两幅漫画共同反映了什么主题”，很多学生按漫画一二分开作答，或所写内容过于啰嗦，不够简洁。（2）问“个别干部”，一些学生直接回答公民应该怎么做。同学们对反思类题目无从下手，不会作答。一些学生对于个别干部的错误行为进行了列举，口语化表达，没有结合多学知识点，缺少学科术语表达。
