03 P126 作者分析
①课堂教学的成效从个别学生身上得到体现，推而广之对同类学生有启发借鉴意义，这是实证的效能体现。
②就教育写作来说，教育案例的撰写与课例研究报告的撰写有着密不可分的关系。职初教师可以先学写教育案例，当做写作练笔，继而可以学着撰写课例研究报告，把细节描写的功力运用到课例研究报告中，循序渐进地提高教育写作水平。
③其实，教师还有教学故事可写。学做课例研究需要有会谢教育故事的基础。把教学故事写成文章，供同行分享交流，是可以做到的。
着手把他人还没有注意到的、不擅长的教学案例写出来，不仅是研究视野的开拓，还有“文似看山不喜平”的新意迭起。
④张叶婷老师是第一次学做课例研究，也是第一次学做课堂观察、课后访谈，却显现出了不同凡响的结果。我被她（包括好多第一次学做调查研究的教师）震撼了。观念的落后束缚了教师的行动，一旦观念得到解放，心智模式获得优化，教师会收获丰硕的成果。如何转化教师的观念、打开教师的视野，是在行动研究重逐步研究、升华的慢过程。这不是靠听报告、讲座就能实现的，需要教师在实践研究中获得新知。有事实证据给以醍醐灌顶的棒喝，教师才可能清醒。
我常常对教师说：“你们都很聪明，只是需要用心学习，多阅读、多思考、多实践，然后多写作。”张老师参加学区组织的研修班，阅读过《走向实证——给教师的教科研建议》等书籍，还有诸多专家学者的时文新论，眼界打开了，用理论滋养实践，因此开出实践之花。
