近日，教育界有一则新闻，引起大家的广泛热议。
高考发榜后，作为南京著名四大校之一的南京一中，因为考上名校的考生比例下降，遭到考生家长的集体抗议。
家长们冒着大雨，打着伞，在学校门口举着牌子，表达着抗议，希望南京一中换掉一直提倡素质教育的校长。
在中国，高考的重要性不必多说。
家长们，爱子心切，希望孩子通过更好的成绩，换取更好的未来的苦心，也非常值得理解。
校长尝试素质教育，希望带给学生全新的成长，初心也值得点赞。
可是，有一个人在看到这个新闻之后，心情却非常复杂：既有对家长心情的理解，也有对学校教育的体谅，更有对中国教育、对下一代未来的忧心。
他就是幸福双翼教育体系创始人——黄志猛教授。
1 别让我们的孩子成为“病梅”
自2007年致力于家庭教育研究以来，黄志猛教授就一直在家庭教育领域深耕细作。
近期，由于2020年疫情带给社会、家庭和孩子，都有很大的心理压力和冲击，在深圳市关爱办指导下，远见教育和幸福双翼联合举办了三场“共筑孩子的生命教育防火墙——青少年心理健康教育公益讲座”。
讲座皆由黄志猛教授亲授，并同步进行线上直播。
讲座切中家长关心的要点，得到家长自发广泛转发，首场播放量当晚即突破30000人次，目前三场讲座的回看人气仍在不断上涨，播放总量已达到65000+。
在8月7日第三场讲座中，他从南京一中事件切入，带领每一个关心教育的家长思考：为何喊了30年的素质教育，却一再被现实击败？为何只关注成绩的教育，最终只会在人工智能时代把孩子摧残成“病梅”？
黄志猛教授指出，孩子生命的防火墙，不是写作业，背课文能构建出来的。只有全面关注到孩子成长的多个维度，才能培养出身心健康、生命防火墙强大的孩子。
南京一中事件，让黄志猛教授想起100多年前龚自珍的一篇著名文章《病梅馆记》，那是龚自珍为当时江宁（恰好即是如今的南京）一带人才被畸形制度摧残而写下的文章。
100年后，若不以此为鉴，我们的孩子也许同样会像那“梅花”一样，在应试制度之下，被家长砍掉正枝，只留一个旁枝（只关注学业，忽略亲情和人格等方面的培养）。
黄志猛教授客观地指出：
“在90年代之前，中国社会处于包分配制度，只要上了好大学，一定会有‘铁饭碗’。
但自从90年代之后，随着市场经济的发展，进入到自主择业时代，大学毕业也需要依靠各自能力工作后，只有成绩已经没办法保证孩子过上幸福的生活。
特别是近几年，人工智能时代扑面而来，我们的孩子再过十年走入社会时，人工智能一定会更加普及，无数职业被机器人取代，我们的孩子如果是‘高分低能’，又将如何适应瞬息万变的社会？”
以前分数决定一切，今天分数只是一个入场，至于攀岩多高，要看能力。
决定你事业达到的水平、人生成就高低，是你当年背的三角函数、文言文，还是你的自信、情绪。
决定你家庭幸福的，是分数考试，还是亲情能力，爱的能力？
如果我们今天只关注分数，把孩子其他方面的培养都忽略，我们的孩子就成了“残梅”。你给孩子提供教育的最终目的，到底是为了这张入场券，还是为了让孩子以后能攀登上去呢？
今天，只关注孩子分数，能否让孩子有一个美好的人生？今天，社会早已从包分配转变成自主择业，我们家长的教育理念是否跟着改变了？
关于素质教育，几乎每一个听到的家长口头上都是非常认同的，但为何轮到自己的孩子中考高考时，却又立马向应试教育妥协了呢？
为何本该给孩子最重要的人格和亲情引领的家长，却正好是国家政府和学校推行素质教育的最大阻力呢？
就像尝试素质教育的南京一中，遭到学生家长集体抗议时，立马就没有底气坚持自己的“素质教育”改革。
黄志猛教授一句话引人深思：“应试教育和素质教育必须二选一吗？素质教育的出路到底在哪里？”
2 素质教育从何改起？
黄志猛教授指出，以往的素质教育，都是以政府和学校为主导，各种减负文件，各种素质提倡，但如果家长作为教育主体不清晰教育的目标时，就会成为素质教育改革的阻力。
我们提倡素质教育改革，并非否认应试教育，两者并非对立的，完整的素质教育本身就包括了应试的分数和成绩。
当我们谈素质教育改革时，一定是结合当下情况进行的，黄志猛教授说：“所有的理想主义者都必须立足于现实，眼睛可以看着星空，但脚一定要踩着土地，否则就是空想。”
素质教育之前发动的主力是政府学校，现在需要放手发动家长，壮大家庭教育，让家长从素质教育的阻力变成动力。
黄志猛教授用经典古文《大学》引出当今教育改革的重要所在，那就是——必须要清晰教育的最终目标是什么。
教育最后的终极目标，是最重要的事情，如果目标不明确，就很容易焦虑茫然，中国家长在孩子教育上容易焦虑，根本原因是因为不知道教育的最终目标是什么。
黄志猛教授说：“看到那些家长冒着雨为孩子争取的样子，我很触动，这些家长都是关心孩子教育的人。如果他们清晰教育的根本目标，这份关心用在恰当的位置，孩子的未来还用担心吗？”
那么，教育的终极目标到底是什么？
在黄志猛教授首创的幸福双翼教育体系看来，教育的根本目标，就是培养孩子终身幸福的能力。
教育的根本目标，绝不仅仅是写完作业、考完试、上大学，这些只是孩子进入社会的入场券。而自信心是否足够、情绪管理能力如何、性格优势的发挥等人格成长，才决定了孩子一生的发展潜能。
幸福是我们培养孩子的最终目标，而实现这个目标的路径就是——建设好孩子事业领域和家庭领域这两大能力。围绕这两大能力，又需要沿着亲情发展、人格成长和知识增长三个维度进行实施。
黄志猛教授说：“当我们清楚了教育的最终目标，就可以评估我们教育的路径和方式是否合适，就不会被外界不同的声音牵着鼻子走。”
如果一个孩子，在事业中有满满的成就感、满足感，在家庭中有满满的爱与被爱的能力，就一定会过得很幸福。
3 “鱼和熊掌”可以兼得
黄志猛教授曾经在跟一个事业成功的企业家沟通时，对方说：“我现在100％的精力都在工作中，感觉很幸福，我觉得没有家庭这部分并不影响我的幸福。”
黄志猛教授说：
“我所说的幸福不仅需要横向看，也需要纵向看。
我所看重的不是一时的幸福，而是一生的幸福。
0-20岁时，我们的幸福感主要来自于家庭。
20-50岁时，我们的幸福感主要来自于工作。
50-80岁时，我们的幸福感主要来自于家庭。
如果在中青年的时候，我们没有花时间给家庭，等我们老了需要从家庭获得幸福感时，就是空中楼阁。”
黄志猛教授补充说：
“我所看重的幸福，不是一个人的幸福，而是一家人的幸福。你觉得忙于事业很幸福，那你的伴侣、孩子、父母的幸福指数如何呢？他们是否也同样感到幸福呢？”
当我们掌握培养孩子幸福能力的方向和方法，“鱼与熊掌”就可以兼得。
孩子幸福能力的培养，除了拿到知识这个入场券之外，第二个很重要的维度就是人格成长，自信心水平、情绪管理能力、性格资源发挥等，决定着孩子步入社会、组建家庭后的经营能力。
而这些能力，是背课文背出来的，还是靠我们家长有科学方法引导出来的呢？
是孩子18岁长大后好培养，还是在孩子童年时期更容易培养呢？
显然是后者。
所以，当家长能够在孩子小时候就重视人格的培养，重视家庭中间爱的联结，孩子会更有动力在知识上去努力和发展。
教育第三个重要的维度就是亲情。
黄志猛教授指出，如果孩子在家庭中间，感受到满满的爱，会不会在学业上有更强的动力？就像我们跟伴侣之间热恋时，总想做得更好是一个道理。
爱是孩子成长的根基，当我们给到孩子充足的爱，又引领孩子的人格得到很好的发展，同时支持孩子的知识增长良好发展，我们的孩子就具备了经营出幸福人生的最大可能。
最后，黄志猛教授再次回到南京一中事件：“家长为什么站到学校门口？因为他关注孩子教育。如果家长明确家庭教育的目标是培养孩子终身幸福的能力，不仅仅是分数，他们就会加入推动素质教育发展的队伍中。”
黄教授和他的团队知道，推动教育改革不是一件容易的事情，但他们坚信：心之所向，素履以往；生如逆旅，一苇以航。
他深情地说：“若干年之后，我们都会离开这个世界，我希望我的墓志铭上写着下面这些字——这里长眠着一个真正的教师，他和许许多多心疼自己孩子的家长和有识之士一起，共同推动了中国家庭教育的发展。”
三场讲座，三场关于教育、关于生命、关于爱的探索。
第一场《孩子“脆弱”为哪般，我们真的“懂”他们吗》讲座中，黄志猛教授带领我们真正走进孩子的心，去看见孩子脆弱背后的需求、根源，只有真正的读懂孩子，教育才有基础。
第二场《爱能战胜一切吗？揭晓“生命教育”的谜底》讲座中，黄志猛教授带领我们了解爱的真正含义，感受爱对生命滋养的重要力量，真正体会什么叫“生命教育”。
第三场《疫情后的暑假，家长究竟该怎样教育和保护孩子》讲座中，黄志猛教授从南京一中的事件切入，让我们看到清晰教育目标的重要性，掌握了家长教育升级的具体目标、方向和路径。
每一场讲座，都是关于生命和教育的洗礼，每一个用心聆听的家长，都收获了满满的启发和成长。
