今天听了一节一年级的语文课，上的是第五单元阅读单元的第3课《雪地里的小画家》。上课的也是一个“一年级”的新老师，老师的综合素养很高，非常有亲和力，语言也非常具有儿童化的特点，教学环节的设计也非常契合低龄孩子喜欢变化的特点。
但是一节课下来，学生的识字情况不太理想，甚至有较多的学生都不能够非常流利地读出课文。原因在哪里呢？我以为这个原因主要在于老师设计的识字教学的活动虽然丰富，但是没有理解学生的认知特点，或者说不太了解学生的身心发展水平。
比如，有这样一个识字的环节。
在老师领着学生读了一遍课文以后，老师让学生自由朗读课文，在巡视的过程中选出了七八个老师认为识字能力比较强或者基本上能够识记本课生字能够担任“小老师”的学生，让他们每人拿一个生字卡上讲台带其他学生读自己生字卡上的汉字。但是七八个“小老师”中有两三个自己都不能认识卡片上的字，在老师的引导下才勉强读出来。
为什么会这样呢？我以为，是老师不太了解学生造成的。这是学生刚刚学完拼音以后的第一个阅读单元，虽然已经是第3课，但是对他们来说，识字才刚刚开始，或者还可以说，他们对拼音都没有完全掌握，就在老家领读了一遍课文，自己读了两三遍课文，就能识记这些单独拎出来的生字，确实有些难度。或许，这些字放在课文里，他们能读出来，那是因为有整个的句子作为环境，他们可以“瞻前顾后”，识记相对容易，另外，课文中有拼音，不会的还可以拼一拼，也能帮助他们识记。现象单独拎出来，既没有别的汉字前后照应，也没有拼音来帮忙，他们就犯难了，自然记不住了。
对此，我的建议是，第一，生字卡片上要标注拼音，让学生包括小老师在没有把握的时候能够借助拼音识记这个生字；第二，做小老师的要带着其他学生拼读这个生字，最好能拼音两遍及以上。前期学习拼音的目的就是为了运用，为了给学生的识字提供工具，太快丢掉这个工具，一来拼音没有得到巩固，二来生字的学习缺乏工具，学生的识字就会遇到困难。所以，了解到学生目前的真实水平，认识到他们可能遇到的困难，才能设计符合他们身心发展特点的教学活动。
另外还有一个活动，同样存在这样的问题。
在小老师带读生字以后，老师又设计了一个更有难度的识字游戏，那就是出示本课所有生字，老师指哪个字，学生以最快的速度读出来，读准了这个字就消失。
一般来说，这样一个活动的设计，要建立在学生对生字非常熟悉、基本上都能识记的基础上，作为一种检测来设计的。但是因为前面的生字识字不够扎实，这个活动对学生来说，也很有难度。即使大部分学生都能识字这些生字，由于它的“瞬时闪现”，一方面会造成紧张的心理，容易出错，另一方面学生也不太容易记住字形，只能有一个模糊的记录，也不利于识字这些生字。
对此，我的建议是：1. 出示这些生字以后，先让学生自己读一读，这是一个自我检测的过程；2. 同桌之间你读一个我读一个，互相考一考，读错的教一教，这既是同学互相检测，也是互相教学的过程；3. 全班齐读一遍，在同桌轮读的时候，也可能还有读错的，或者读得不准的，齐读实际上是一种纠正，也是一种带动；4. 这个时候才让老师指一个，学生很快读出这个生字，因为有前面的三遍做基础，这个时候学生已经基本上能够识记，用这个方式可以检查掌握情况，也能增添一些趣味性；5. 最后再齐读一遍，加以巩固，上一个环节是单个的指一个读一个，这个时候再把所有生字拿出来齐读，体现一种整体性。这样一来，不仅识字方式多样，而且非常扎实。
识字是一年级语文教学的重要任务，如何才能让学生学得扎实，学得有趣，老师还是需要多从对学生的了解这个方面多下功夫。
