越过山丘，到达高阶
7月23日上午，闫学班教室内掌声不断响起，这一切源自闫学老师正在上一节高阶阅读课——《临死前的严监生》。
何谓高阶阅读？高阶阅读是指学生在阅读活动中，对文本的理解、使用、评价、反思和参与等阅读能力能够超越在同一时空维度同龄学生的平均水平，在阅读情境，阅读文本和阅读策略上表现出更加丰富多元与灵活多变的适应性，体现出更有深度与高度的思维发展水平。我的理解就是备课教师设计好有深度、有纬度的问题，带领学生爬过一个个小山坡，最终登上知识的高峰。
《临死前的严监生》一课的教学中，闫学老师前多半节都是不余遗力地带着学生理解文本。基于对文本的理解，她才开始带领学生爬坡。第一个山坡——带领孩子们揣摩严监生临死前的心理活动变化。接下来，闫学老师设置第二个山坡——严监生是个什么样的人？是“节约”还是“小气”？闫学老师不断提醒孩子们都要表达自己的观点，并能够说服自己。此刻，课堂呈现出了思维碰撞的火花。闫学老师不疾不徐，并不着急做评判，而是带领学生继续爬第三个山坡——补充资料，从中读出一个丰富、立体的严监生。他虽然是个吝啬鬼，但也是一个值得人同情的可怜虫。至此，学生对于文学作品中塑造的人物形象不再标签化，不再脸谱化，思维的高度已达到。
课堂很真实，很精彩！余味悠长，不仅感慨闫学老师对文本解读的深厚功力！
我就在想：为什么我们拿到一篇经典之作无从下手？眉毛胡子一把抓？归期原因还是没有做好文本解读，对于不同题材的文本，解读策略也有不同，究竟如何下手，设计高阶问题拉动学生思维爬坡最终达到一定的高度？闫学老师的著作《小学语文文本解读》定会告诉我答案。
跟着闫学老师进入文本解读的课堂才发现：没有良好的文学功底和深挖文本的能力，束缚了自己固步自封的脚步。原来我们的课堂是允许孩子们有不一样的声音和观点的。孩子们在不断的质疑中，不断的推翻已有的答案，让思维不断地更新，让认知不断地跳跃，让情感不断地宣泄，让审美不断地提升。
