无论孩子还是大人，只要我们处在团体中，无不涉及团队动力对我们的影响，我们在一个优秀的团体，自然也会正向激发我们的向上之心，特别是孩子，他们的意识发展还不足够独立，更容易因环境发生改变。
二十次的阅读小班里，我一直在观察孩子们的细微改变，他们的学习能力、自控能力、交往能力如何？甚至他们学习的方式倾向于哪一种？他们背后的家庭支持系统是否有提升的空间？
是的！就是辨识—评估—制定方案的动态过程，动与不动之间需要充分的评估，需要时间和空间的参与建构，我想，到这一周，我们准备好啦！提高一点点要求，做全面升级计划，一则一学期过半，孩子们的学习效率需要提高，二则经过一段时间的基础累积，包括在群体中的安全感等综合评估之后，迎来了系统的升级计划，首先就是体现在阅读过程中的参与程度上，大部分孩子在宽松的环境中已经自动适应，在阅读课上可以迅速专注起来，能在课上完成知识学习并进行自主创作，他们乐在其中，无需过多认同。这类孩子接下来会进入下个阶段的学习。
而另一类孩子，还需要老师更多关注和认同，会持续推动家庭支持系统建构，节奏会相对放松舒缓，提高阅读能力和识字量，课上的自主创作能力开发。
阅读当然是更优质的方式，在阅读中孩子不断确立自己，比起不断的求取外在认同，这是多么独立的方式，长期的阅读培养为精神生活提供富足的给养，有独立的思考方式和书卷气质，这些都是伴随孩子终身的财富。
这周的高年级阅读切换成一个小时的团辅模式，杨同学的内在世界持续拓展着，她叙述得断断续续，但也表达出这个年纪少有的早熟，追求更高品质的响应，当得不到时，也透露出不满与失落，还好！出口还在。那把开启心灵的钥匙究竟在哪里？其实心里明白重点不在找到钥匙本身，而是我们持续探索的过程。唐同学对于上周比赛的反思令我吃惊，从不满成绩到可以接纳，再到结交朋友和学习新知识，一层层把比赛由输赢的结果拓展到多维度的反思，这个总结的确超乎我的想象，两个月的磨合初见成效，坚持下去，每个孩子都有极大的空间呢！
