《中小学数字化教学》2017年总第2期
作者：孙安懿
广东省深圳市龙岗区小学
VIP观景台
这个课程的开发还得从周继卿同学的一篇周记说起，这个男孩被窗外的几只鸟吸引，有事没事就瞄过去，看着看着就有了一些发现、一些感叹、一些联想，他把这些写下来，字里行间都是他的小淘气。
在这个班级里，我的座位被称为VIP观景区。但我觉得要把VIP这三个字去掉——我座位可是前有门神后有胖墩，怎能叫VIP 呢？不过我左边是窗户，窗外有一片竹林，闲来无事时我便“欣赏风景”，从这点来看，我这座位还真算是VIP观景台。
窗外的竹子都长到四楼这么高了，竹梢正好在我的眼前晃动。竹枝上经常有一些小鸟在枝头上歇息。起初，我还以为它们只是偶尔的来客。慢慢地，我发现来的一直是那五六只小鸟。于是，我就顺理成章地成了它们的邻居。
我每天热情地观望着它们，偶尔对着它们打声招呼，但它们毫不理睬。这群没礼貌的邻居！它们从不跟我打招呼，也从不敢到我这儿来，只在离我五米远的枝头停下，仿佛我这里有什么可怕的东西，而我也只好接受了这群没礼貌的邻居。
我的这些新邻居们长着一身灰色的羽毛，白色的脸，头上还竖着几小根黑色的羽毛，看上去像是戴了顶黑色的魔法帽。它们到底是什么鸟呢？我的邻居对我不知道它的名字毫不在意，依然我行我素。
我猜测，它们应该是在外出捕食或捕食归来时才来到枝头，而它们的巢穴也应该在附近。有时只有一只鸟在枝头，但是你也别担心它会孤单，它有高招呢，它会在枝头高声鸣叫呼朋唤友。早上和下午最热闹了，那正是它们捕食或捕食归来的时候，有时有三四只，有时有五六只，停在枝头欢唱。它们可能在比谁的歌声好听，可能在聊自己今天的收获或者看见的奇闻趣事，有时它们则在玩互相追逐的游戏。
这就是我的邻居——一群有趣的小鸟！
我在评语中一边指出他心不在课堂，一边欣赏他对身边事物的有情与细心观察。他写的这种鸟我也经常看到，个儿像麻雀般大小，可人家比麻雀时尚，戴一顶帽子，整个精气神儿就上去了。是啊，来者何鸟，我也十分好奇。于是找百事通的科学老师请教。
吴向东老师是特级教师，吴老师有“爱鸟达人”之称，他看了周同学的作文，不仅欣然相告，此乃红耳鹎鸟，而且，还把这篇作文发到朋友圈广为宣传。校刊编辑在吴老师的微信上读到这篇作文，相中了此文，说是要马上刊用。我把这个消息在班级宣讲，以激励学生留心关注生活的细节，认真写作。听着周继卿的作文，很多同学眼神闪着羡慕，内心漾起波澜。可不是吗？自己也看见那些鸟的，可还真就没有细看，也没有多想。在周同学的笔下，小鸟们有了性情和秘密，再转头去看它们时，都觉得它们有所不同了。
听说我们班的学生对鸟儿那么有兴趣，吴老师如遇知音，当即决定，带全班同学到公园观鸟去。
可以说，如果没有窗外的小鸟，没有周同学的作文，没有吴老师的网络宣传，也就不会有这一次观鸟与写作的课程。
鸢尾花教学模式强调课程的生发源于学生的生活和思考，恰好，学生的作文中呈现了一个话题：对鸟的观察和了解的兴趣。教师捕捉到这是一个信息，于是顺应话题，就有了开启这门课程的计划。从这篇周记里还可看出，学生在不断地揣测鸟的心理，这说明人的天性中就有一种与物建立联系的需求和能力。据此，课程一起步，我们就把目标定在培养探究、阅读和写作能力的同时，发展学生的同理心。
古诗中那只画眉鸟
今天讲诗的是张蓉珊的小组，看到屏幕上出现的古诗题目——《画眉鸟》，我暗自发笑，观鸟观出魔怔了，也许，好的课程就是让人着迷啊。班级每周有两次学生讲诗的活动，学生依据自己的喜好选诗，借助网络资源自学，然后在班级交流，想不到这一次他们竟然选了一首跟鸟有关的诗。
画眉鸟
欧阳修
百啭千声随意移，
山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，
不及林间自在啼。
张蓉珊说：“我们先来欣赏一下画眉鸟的叫声。”她播放了一段鸟鸣声，同学们在底下应和着：“哇，好好听啊。”“叫声很清澈的感觉。”张蓉珊又问：“你们觉得它叫的声音是高兴还是不高兴？”课这样上就很有点意思了。接着她又带大家欣赏了姿态不一的画眉鸟图片，几张林间穿梭的倩影引得我们赞赏不已。他们从网上搜集的这些声音和图片，一下子就把课堂带入了鸟林。在这种气氛下，张蓉珊问：“诗人为什么要写画眉鸟呢？”诗意并不艰深，因为看过那些自由飞翔、欢欣雀跃的鸟，理解这首诗时就更能代入自己的情感，结合诗人欧阳修当时被贬谪的现实背景，大家一下子就明白了诗人是借此抒发自己的感情，表达自己归隐山林、向往自由的心意。
我猜测，因为有前期一次次观鸟、阅读的体会，学生讲诗时自然就引入了鸟叫，自然就关心了叫声背后的喜乐哀愁，自然就明白，即便是鸟，也有一份情感真实的生活。诗人借此传情达意，在学生看来完全是情感一致，无需拐弯影射。
所以，理解是自然而然、水到渠成的事。有的学生把诗人与鸟的处境予以对照，她写道：“我来到小树林里散心，看到美丽的画眉鸟在五颜六色的花朵间飞翔，它们是那么自由，那么无忧无虑。听，它们在枝头歌唱，歌声悦耳。我不由得猜想如果把它们锁起来，即使是放在精致闪光的鸟笼里，喂它们最好的食物，它们也一定唱不出这么美妙婉转的歌。唉，这多么像我啊，就算朝廷给了我一官半职，我还是觉得归隐山林的自由生活才是最惬意、最舒畅的。”
鸢尾花教学模式开启后，阅读、探究、分享几个环节没有规定的次序，都是顺应时机的自然呈现。比如这次阅读，它来得偶然，而且，来得很不一样，它是学生自发寻找材料，由学生自主组织的学习。并且，学生能经由对画眉鸟的同理心，深切感悟诗人的情怀。想知道学生到底有多大的潜力，就试着给他们提供多大的舞台吧。
恰好的口语交际课
很巧，人教版语文六年级上册第七单元是关于人与动物和谐共处的主题，口语交际中有一个话题：小明看见爸爸背着枪又要出去打鸟，急忙上前阻止。如果你是小明，会怎样劝阻爸爸呢？这个时候谈论打鸟，班上同学都义愤填膺，怎么劝说小明的爸爸呢？说来说去都是道理。
爸爸，难道您不知道小鸟是我们人类的朋友吗？它能帮我们捕捉害虫。
爸爸，小鸟也是有生命的，生命对于它来说不也至关重要吗？它也有自己的家人，如果它死了，它的妈妈肯定会伤心难过的。
这些道理小明的爸爸当然都懂，作为口语交际课，这样正确的劝说都行。但是正赶上我们希望通过观鸟活动，发展学生的同理心，从这个角度看，学生的劝说还远没有达到与鸟共情的地步。到底怎样才能直击心灵、使人触动呢？有时候，动之以情的劝说更胜于晓之以理。要想动人以情，先得动己以情。关键时候，网络又给我们提供了丰富的资源，吴老师找来了几段特别的视频给学生观看：麻雀喂食、织巢鸟织巢、蜂鸟孵化……
同学们一边看一边惊叹，动物的情感和智慧真让人心生敬畏。课堂上所剩不多的时间里，我组织大家说说哪些细节是我们从未想到的，一个学生说：“哇，真没想到麻雀那么有爱心啊！”同学们应接话题，一片喧哗。一个学生说：“织巢鸟编织的技术太强大了……”没容他说完，又被底下一片议论淹没。大家心里都装着感叹，没有太多时间交流了。我索性把口语交际布置成书面作业，看看他们内心到底多了怎样的情愫。
这个话题可以说是一次新的引入和阅读。只要心里装着课程，与之相关的学习就会自然勾连。本来，作为一节单纯的口语交际课，学生讲道理式的劝阻也是可行的，但是，因为我们的课程目标始终要关注学生同理心的发展，所以，就一定要用好这碰巧出现的教育契机。还是吴老师有办法，他专业的眼光不仅能发现问题的症结所在，还能开出一剂味道很好的解药。
注：本文系广东省教育科学规划重点课题“信息时代背景下小学生批判性思维能力培养的研究”（课题批准号2017ZQJK052）的研究成果。
