第七单元词句段运用第一题“下面的句子分别写出了景物的动、静之美，读一读，再选择一个情景，照样子写一写”，这是让学生运用动态和静态，描写某一个场景。
初备课时，结合本单元的课文，对动态和静态描写的方法有所准备，也从文中找到了别的例子。自认为特别充分。
第一个情景“放学后的校园”，学生知道应该先写动态再过渡到静态。不过在交流时出现了问题。学生的回答是“下课了，我们冲出教室，有的跑，有的跳，有的大喊着……”这样的回答是我始料未及的。看来，我所认为的充分，又一次放在了对文本的解读上，我没有考虑到学情，又一次没有考虑到。
显然，怎么把动作写具体、写生动，是学生在这个点上会遇到的困难。我在课堂上思考着，突然我想到曾经学过的“把动作写具体”时的方法——分解动作。于是，我随手拿起一个水杯，看似无意地假装喝水。我问学生：“刚才我在做什么？”“你在喝水。”“想想，怎么可以把喝水的动作扩展来写？我们学过的，分解动作呀！”经我一提醒，孩子的眼里一下子有了光，他们想起自己曾经的知识积累！——我也感受到了，这就是课堂的交集点，我苦思不得的交集点！——以学生已有的知识为基础，学习新的知识！
接下来，学生把动作分解为：“宋老师拿起水杯，拧开水杯盖儿，喝了一口水。”
到此还不行，再结合曾经学过的，如何把动作写生动的方法。
我问孩子：“如果我做完了运动，会怎么喝水？我演示给你们看。”看到我的演示，孩子兴奋起来了，他们说：“宋老师一把抢过水杯，急匆匆地拧开了盖子，咕咚咕咚地大口喝着水，恨不得一下子把杯子里的水喝完。”——这是在调动学生已有的生活经验，完成本课的教学呀，这也是课上的交集点所在！
原来，备课，真的不能只把眼光局限在这一课，这一点所要教的知识上，我要思前想后，想想学生已经具备了什么能力，还有什么能力没有掌握；我要想想他们会遇到什么困难，我该如何借用他们已有的知识，调动他们的兴奋点。
好难呀……
