《翻转课堂与微课程教学法》心得体会

付鑫鑫

六月份，我们工作室组织大家阅读了金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书,由此我接触到了翻转课堂与微课程教学的理念。通过读书和查阅资料，让我更全面的了解了这种新型的教学模式，对“翻转课堂”有了浅显的认识：它是现代信息化时代的必然产物，是适合现在教学的新教学法。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人。金老师的著作中处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，这本书在全国指导教学研究、观察实验校教改成果的心得结晶。他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

这本书的结构新颖，利于学习者学习。每一节的结构都是由“盐都目标”——“主要内容”——“小贴士”——“资料链接”四部分组成，特别是每一节的小贴士，既能帮助学习者回顾、反思自己的学习，又激发学习者往下阅读的兴趣，环环相扣，完整流畅。

翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。教师需要做的工作要在学生学习之前完成。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫。

在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑,就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题.金老师指出,一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了。那是因为课堂上会对学生进行二次检测,能够让学生体验到成就感的检测,这样来讲,学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性,学生再苦再累也不觉得是负担了。

第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在,理念是更新了,目标也明确了,想要去实践却不知如何下手,金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计，可谓指路明灯,给了我实践的参照和指引，金老师将微课程教学法模型分为三大模块,第一大模块是设计课前自主学习任务单,第二大模块是学生自主学习,第三大模块是课堂教学创新,这是最重要的一个模块,老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数,金老师指出,学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”．其中,金老师重点谈到了展示是高效内化的策略意义,因为成功的展示能让学生体验到成就感,“展示”对学生有着重要,而成就感是我们每个人

作为老师，我们要善于利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而达到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

我期望能够运用这一种新型的教学模式，促进信息技术与小学语文这一学科的融合，有效的推进我校的语文教学改革，为解放更多的老师和学生而做出贡献。