上午第二节课是八年级上册说明文单元的《苏州园林》。苏州园林是中华园林文化的杰出代表，在世界园林史上有重要的地位和价值。作者以精炼的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住苏州园林的总特征，条分缕析作了全面、深刻的介绍，让我们体会到古代园林艺术的美。学习这篇文章，不只是培养学生关于说明顺序、说明方法的语文能力，还要注意引导学生体会苏州园林独特的美。
名家名作不好教，但执教老师却在短时间内拿出这节课，而且教的清晰，引的自然，学生听的明白，学有所获，实属不易。
首先进行课堂观察。
一、导课
课前自由朗读课文。（可见学生学习习惯好。）
情景导入：桂林山水甲天下，苏州园林甲江南，苏州园林名闻全国，享誉世界。
初步了解苏州园林。
二、出示学习目标
1.了解苏州园林的特点。
2.理清文章的说明顺序。
3.学习多种说明方法的运用。
三、教学铺垫
1.苏州园林资料助读。
2.作者介绍，叶圣陶，原名，籍贯，代表作。
3.写作背景。学生齐读。
给摄影集写的序言，说明文。
4.字词积累，轩榭等12个字词的读音。
重点提示“壑”的写法。
（四）教学活动
1.整体感知文章内容，3到5分钟。
（1）本文的说明对象是什么？作者对其总体印象如何？
（2）苏州园林的总体特征是什么？
（3）文章是怎样分项说明苏州园林特征的？
速读，展示。
（1）学生：本文的说明对象是苏州园林
老师点示：标题就是说明对象。
（2）学生回答总体印象，老师提示找开头与结尾句。
板书：图画美。
一个字：美；两个字：完美。
（3）学生回答分享说明。
老师问：围绕什么来说？
学生回答：苏州园林的图画美。
老师强调：分享说明——3到9段。
照应四个讲究。
并根据学生的回答梳理说明顺序，从整体到局部，从主要到次要，逻辑顺序。
老师追问：四个讲究能否调换顺序？
为什么不用空间顺序，而用逻辑顺序？
学生回答。
此处重点突出，思路非常清晰。
2.重点研读四、五段。
（1）这两段分别说明了什么内容，运用了什么说明方法？
（2）假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。技术与艺术有什么区别？
齐读第四段。
个读第五段。
（1）浏览，回答说明方法。
学生：第4段用了作诠释的说明方法，第5段用打比方，作比较，摹状貌等说明方法。
围绕“摹状貌”，纠缠不清，老师试图解释，后又抛给学生。
学生说到侧面描写，老师点示正面描写。
老师强调表达方式，有描写有议论。
（2）解决第二个问题：技术与艺术的区别。
学生回答，老师出示答案，并讲解。
艺术：富有创造性，独创性，无法复制，给人以审美愉悦。
技术：有固定的程序和手法，可以复制。
3.总结写作特点
4.布置作业，课后积累拓展五。
接着进行教学评价。
这节课教学目标明确，课堂积累丰富，教学思路清晰，理清文章说明顺序时，教学重点突出，学生能够学有所获。教师语言清晰流畅，讲解有条不紊，有亲和力，有教学智慧。
教学永远是一门有缺憾的艺术。课堂上，老师问，学生答，碎问碎答过多。
关于说明方法的处理，本单元第一篇文章《中国石拱桥》中说明方法比较典型，已经重点进行学习，本课可以继续引导学生关注说明方法，但不必纠结于其中一种出不来，影响其他问题的解决。
最后谈谈教学建议。
引导学生分析本文语言准确、周密的特点时，可以紧扣具体语句来分析体会。
在梳理说明顺序时，可以根据课后作业第二题“课文多数段的首句是对本段内容的概括，说说这种写法的好处”，引导学生整体梳理，逐段研读，随手圈画关键信息，组成课中微文，这样就让学生整体把握苏州园林的特点与行文结构，从而理清说明顺序，体会到先总说再分别说明的条理性。
然后趁热打铁，学以致用，参照课后积累拓展第四题，设计读写训练的小练习：借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的一座公园或建筑。注意抓住其主要特点，有条理地进行说明。
引导学生抓住事物特征来写，并且按照一定的说明顺序，从而提供写作说明文的能力。
讲公开课对于执教老师来说，是一次历练，对于听课老师来说，何尝不是一种提升。
