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随着时间的推移，对孩子们的了解越来越多，越来越深入。在学习中，在玩耍中，我一点点的观察并分析着他们。一边感慨童真无邪，另一边又不得不严格要求，以期他们能快速融入集体，成为一名合格乃至优秀的小学生。今天，我要写的两个孩子。他们有着共性，又各具特点，为1.2班注入了活力。

这两个男孩在入学第一天就频频闯入我的视线，原因无他——喜欢展现自己。作为班主任，我乐于引领孩子们充分展示自己，这样既能发展他们的沟通交流能力，提升自信，又能让整个班级更为活跃，有张力。所以，当班级管理需要孩子们的加入时，我首先想到了他们。

                                                              一琛

一琛作为黑板清洁员，每天的任务是同另一个男孩及值日班长一起在每节课后及时清理黑板，方便老师使用。第二周的几天里，因为使用黑板频率低，一琛的热情度高，每次检查课前准备时，都发现黑板干干净净的。而且一琛是个特别善于动脑的孩子，对于位置较高无法擦到的地方，他将帕子顶到半截长尺的一端，手执另一端慢慢蚕食掉粉笔留下的痕迹。后来胆子慢慢大起来，就跪在教室那张高凳上，一点一点擦拭。善于开动脑筋，寻求好的办法，第二周是一琛的高光时刻。

第三周开始，黑板清洁组频频出现未及时清理的现象。反复提醒多次后，我找到两个孩子，明确告知了责任感的重要性，情况稍有好转。

这之后，一琛出现了一次撒谎的情况。在我和同学面前说未带雨衣，可当着我和妈妈又说带了只是不愿拿出来。一琛的妈妈特别重视这件事，我们花了几天时间解决此事。后来，一琛向我道了歉，告诉我是开玩笑。

在学校里，我多次强调，每个人都会犯错，所以犯错一点都不可怕。因而对于孩子们的错误，我的接纳度是很高的。但结合近两个月一琛的表现——做每一件事都要叫我看看或确认自己是否正确来看。我认为那天一琛会撒谎，初心应该是期望在被批评后希望得到我的特别关注。孩子的内心是纯净且敏锐的，出于对老师的尊敬和信赖，他肯定特别需要关注和肯定。当意识到某些事情可能会失去这些时，自己就会想办法重新获取。这是他们对生存环境的一种应对方式，绝不能以简单的对错来界定。

                                                            一鸣

一鸣同样是个聪明又可爱的男孩儿，每天早上我在教室等待孩子们来的过程中，一鸣向我打招呼的方式最是走心：慢慢来到我的面前，笑咪咪地看着我，露出缺了门牙的两排牙齿，声音不高不低地说道：“Miss Lan, 早上好！”说话的同时，身体前倾，恭恭敬敬地鞠了一躬。每当这时，我感觉得到的尊重前所未有，特别满足。

某天一鸣作为值日班长带队放学后，将班牌放回原处，正打算跑到放学点同家长一起回家。谁知却被负责的保安叔叔一把拉住——原来一鸣被当作家长未来接，想偷偷溜走的孩子。在拉扯中，一鸣辩解了两句，保安叔叔持着怀疑的态度将他带到了放学点。正好我在同其他家长交流，见状立刻了解了情况，并做了解释。当我希望得到更为详细的信息，再次询问一鸣时，他满脸惊恐，泪水还挂在脸上，让人心疼不已。这样的突发情况，不仅将一鸣带队的喜悦一扫而空，还令他在陌生环境中刚刚建立起的安全感降至低位。于是，我首先告诉一鸣保安叔叔是为了他的安全着想，没有恶意。另外，叮嘱他以后遇到类似的情况一定不要慌乱、哭泣，而应该及时告知实际情况，用沟通的方式解决问题。

孩子的可塑性是很强的，当我们给出了建议，再不断强化，他们一定能依靠自己慢慢尝试解决问题的。

这一周，一鸣被我帮助了。事情是这样的，从第二周开始，一鸣主动要求帮我和王老师还餐盘。这件事，他一直做的挺好。每天吃完饭，便来到我和王老师身后，等待我们吃完，然后一一归还。对于此，我和王老师都心存感激，觉得这个孩子既有礼貌也有责任感，非常不错。可周二中午，一鸣在等待的过程中突然被一班的李老师带到我面前。李老师告诉我她已经发现一鸣好几次躲在我和王老师身后做各种怪象逗同学们笑。一听这话，我生气了。当我们对他怀着感激和信任之情时，一鸣却将这件事作为一项特权，压根儿没有顾及老师们的感受。目光看向一鸣时，他低垂着头，嘴角下压，想哭却又强忍着。经过核实，确如李老师所说，而一鸣只是觉得这样好玩儿。我们允许孩子展现自己的天性，可前提是不能影响到周围的人和环境。

一鸣的做法，对同学们是一种错误导向，对老师是不尊重。当然，这也是学生得到关注后极易出现的一种情况。他会认为自己似乎与其他同学有所区别，能得到更多的宽容。殊不知，在班级中，人人都是平等的，唯有遵守规则才能享受更多的自由和权利。