寒假的闲暇时光，总愿寻一处精神角落，在光影流转中感悟生活、思考本真。于众多剧目里，我独选了教育题材的《再见十八班》，并非偶然，而是身为教育从业者，始终对这份职业的内核抱有执念与探寻之心。教育类剧集向来稀缺，正因如此，这部以高中班级为载体的作品，更显珍贵。观剧的日子里，我仿佛置身梧桐中学的校园，跟着剧情的起伏或笑或哭，为孩子们的境遇忧虑着急，为他们的成长欢喜动容，也为教育现实中的某些现象气愤不已。那些鲜活的情节、立体的人物，不仅带来了情感的共鸣，更让我对“教育的真谛是什么”这一问题，有了更为深刻的思考与感悟。
剧中的梧桐中学十八班，是校园里一个特殊的存在——被区别对待的班级，被贴上“问题标签”的一群孩子。在很多成年人的视角里，他们调皮捣蛋、成绩落后，与“优秀”二字相去甚远，于是便被归为“另类”，被放置在校园的边缘地带。可成年人在做出这些评判、采取这些行为时，却很少停下脚步，站在孩子的角度想一想：当自己被刻意区别、被无端否定时，内心会是怎样的委屈与失落？当自己的一言一行都被戴上“有色眼镜”审视时，又怎会有勇气去表达自我、追逐美好？教育的初衷，本是守护成长、点亮心灯，可当我们用偏见将孩子划分为三六九等，用刻板印象定义他们的未来时，教育便已然偏离了轨道。十八班的孩子们，就像被遗忘在角落的幼苗，并非天生孱弱，只是缺少一缕温暖的阳光、一滴滋润的雨露，而这份阳光与雨露，正是成年人的理解、尊重与平等的目光。
幸而，十八班的孩子们遇见了谭老师——一位真正懂教育、懂孩子的好老师。他从不用分数作为评判孩子的唯一标准，始终把他们当作独立的“孩子”看待，看见他们的调皮背后的纯真，读懂他们叛逆之下的渴望。他身怀教育的初心，以爱心为底色，以耐心为支撑，用最真挚的情感贴近孩子们的生活，陪他们笑、听他们诉，成为他们愿意倾诉的朋友；他兼具专业的教育素养，深谙孩子的心理成长规律，用科学的方法走进孩子们的内心世界，了解他们真正的需求，探寻他们隐藏的理想，找到与他们相处的恰当方式。在谭老师的陪伴与引导下，十八班的孩子们渐渐走出了成长的“沼泽”：那些曾经自暴自弃的孩子，开始树立人生的理想；那些曾经调皮捣蛋的孩子，慢慢培养出责任与担当；那些曾经被认为“无药可救”的孩子，最终成长为有理想、有能力、有斗志，品质优秀的少年。他们的改变，并非一蹴而就，而是谭老师用日复一日的陪伴、一点一滴的付出浇灌而成。可遗憾的是，谭老师终因常年的工作操劳与身体透支，不幸离开人世，这一情节让我满心悲痛，更让我懂得：优秀的教育者，总是把孩子的成长放在首位，甘愿为这份事业倾尽所有。
剧集的故事并未因谭老师的离开而落幕，十八班的孩子们大学毕业之后，始终没有忘记谭老师的教诲。他们带着老师传递的温暖与力量，奔赴各自的人生旅途，为了心中的奋斗目标不懈努力，活成了谭老师期望的模样。其中，宋辰和谭嗣同选择接过教育的接力棒，回到梧桐中学任教，这一情节更是让我看到了教育的传承与希望。只是两人的任教境遇，却再次折射出教育现实中的矛盾：宋辰被分配带最好的班级，谭嗣同则接手了依旧被贴上“特殊”标签的十八班。所谓“最好的班级”，不过是分数名列前茅的代名词，班里的孩子如同被设定好程序的机器人，终日埋首于书本与试卷，为了分数拼命内卷。他们没有合作的意识，不懂共情他人的感受，失去了属于青春的兴趣爱好，甚至为了争夺第一名，变得冷漠疏离，没有人情味，更缺乏感恩的心。这样的“优秀”，看似光鲜，实则空洞，宋辰看在眼里，急在心里，想尽一切办法想要改变这样的现状，却步履维艰。
而谭嗣同所带的十八班，依旧问题重重，却在他的坚守与努力下，慢慢发生着改变。谭嗣同继承了父亲谭老师的教育意志，始终秉持因材施教的理念，不放弃每一个孩子，不忽视每一个闪光点。他用耐心倾听孩子的心声，用智慧引导孩子的成长，用行动告诉孩子们：人生的价值从来不止一种，成绩并非衡量优秀的唯一标准。最终，他不仅赢得了孩子们的认可与信任，更让这群孩子找到了自己的人生方向，学会了努力与坚持，在成长的道路上不断前行，遇见了更好的自己。宋辰与谭嗣同的教育实践，形成了鲜明的对比，也让我们深刻看到：教育的成功，从来不是培养出只会读书的“机器”，而是塑造出人格完整、心智成熟、有温度、有追求的人。
看完这部剧，我的心情久久不能平复。剧中的情节，看似是艺术创作，实则是现实教育的真实写照。当下的教育环境中，太多家长和学校陷入了“分数至上”的误区，将孩子的考试成绩当作唯一的追求。在他们的眼里，分数成了衡量孩子优劣的唯一标尺，却唯独没有看见孩子本身——没有看见孩子为了努力付出的汗水，没有看见孩子在成绩之外的闪光点，没有看见孩子内心的渴望与需求。成绩好的孩子，被众星捧月，成为家长和老师的骄傲；成绩落后的孩子，却被百般指责，被贴上“叛逆”“不听话”“没出息”的标签，甚至成为家长和老师的“敌人”。很少有人愿意静下心来，为孩子着想：为什么孩子会成绩落后？他们是否遇到了学习的困难？他们的内心是否承受着压力？更令人心痛的是，为了追求分数，一些学校和老师将孩子人为地分成三六九等，设立所谓的“重点班”“普通班”，而十八班这样的“特殊班级”，便在这样的背景下产生。这种划分，不仅伤害了孩子的自尊心，更在他们心中埋下了自卑的种子，让教育失去了应有的公平与温度。
近日刷到的一个短视频，更是让我对这一教育现象有了更深的感慨。在一场家长会上，老师在台上大声要求班级倒数第一的学生家长发言，言语间满是指责与不满。而这位家长却从容起身，平静地说：“我孩子只是学习不好，但在其他方面很优秀，他懂得感恩，待人有礼貌，还会主动做家务，体谅父母的辛苦。”这位家长的话，简单却有力量，她没有因孩子的分数而否定孩子的一切，而是始终看见孩子的闪光点，给予孩子最坚定的认可。这份认可，对于孩子而言，是最温暖的鼓励，是成长路上最珍贵的力量。我坚信，在这样的家庭教育下，这个孩子即便成绩平平，也一定会成长为一个有温度、有担当的优秀之人。可现实中，拥有这样教育视角的家长和老师，却为数不多。太多人被分数的枷锁束缚，忘记了教育的本质，是培养一个“完整的人”，而非培养一个“考试的机器”。
当前，“双减”政策的呼声越来越高，政策的出台，初衷是为了减轻学生的作业负担和校外培训负担，让教育回归本真，让孩子拥有更多自由成长的空间。可在实际的落实过程中，我们不禁要问：真正减了什么？是形式上减少了作业量，还是真正改变了“分数至上”的教育理念？是暂时关停了校外培训机构，还是从根本上缓解了家长和孩子的教育焦虑？很多时候，“双减”似乎陷入了“表面减负，内里增负”的困境：学校的书面作业减少了，可各种打卡、实践任务却让孩子疲于应付；校外的学科培训叫停了，可家长却又开始想方设法为孩子寻找各种“一对一”的辅导；分数不再公开排名，可家长依旧能通过各种渠道知晓孩子的成绩，依旧为孩子的分数焦虑不已。归根结底，“双减”的真正落地，不仅需要政策的引导与监管，更需要家长和学校转变教育理念，放下对分数的执念，重新审视教育的真谛，真正把孩子的成长放在首位。
教育的真谛，从来不是追求一纸分数，而是守护孩子的童心，点亮孩子的希望；不是将孩子打造成统一的模样，而是尊重每个孩子的个性，因材施教，让每个孩子都能发挥自己的闪光点；不是一味地要求孩子付出、努力，而是用爱心、耐心与真心，陪伴孩子成长，教会他们做人、做事，让他们成为有温度、有理想、有担当的人。就像剧中的谭老师父子，他们用自己的教育实践，诠释了教育的本质：教育是一场温暖的陪伴，是一次心灵的唤醒，是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。
作为教育从业者，观《再见十八班》，不仅是一次情感的体验，更是一次自我的反思。在今后的教育工作中，我们更应放下偏见与执念，始终保持教育的初心，看见每个孩子的独特与珍贵，用尊重与平等对待每个孩子，用爱心与专业陪伴每个孩子成长。愿我们都能成为像谭老师一样的教育者，让教育的阳光照亮每个孩子的成长之路，让每个孩子都能在温暖与包容中，遇见更好的自己，活成自己喜欢的模样。也愿“双减”政策能真正落地生根，让教育回归本真，让每个孩子都能拥有一个快乐、自由、有温度的童年与青春，这便是教育最美的模样，也是我们所有教育人不懈追求的目标。
