——赵营一中全员赛课总结
文：李兰芝
赵营一中一学期一度的全员赛课即将接近尾声，老师们为了能够在赛课中有一个出色的表现，不管是老教师，还是新教师，都会精心准备自己的课。从教学目标的确定，到教学流程的安排，再到每一个环节问题的设置，都极为用心。
在听课的过程中，的确有个别老师给了我惊喜，能够明显地感觉到他们在课堂教学方面的进步和成长。但也暴露出了一些问题，比如，不少老师都有拖堂的情况，也就是安排的内容，在规定时间内没有完成；比如，某些问题设计不恰当；比如，最后的课堂检测效果不理想。
当然，课堂教学是一门有缺憾的艺术。不管是哪一个老师，上完课之后，都会有或多或少的遗憾。但在我们的全员赛课中，在我们的课堂上，呈现出来的问题，值得我们深思。我们只有不断学习，不断改进，不断提高，才能站稳自己的讲台。作为教师，只有站稳讲台，我们才能拥有一份专业尊严。
从全员赛课的情况来看，课堂上出现的种种问题，归根结底，是老师对学情评估和把握有问题。我忽然想到了房涛院长在报告中提到的“以学定教”。
所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而"定教"，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
可见，以学定教的实质，就是精准把握学情，准确找到学生学习的起点。起点就是学情，学情就是起点。精准把握学情，准确找到学生学习的起点，直接决定着课堂教学的有效性。我们在写教案的时候，一般都有“学情分析”这样一个环节，而且有一段时间，领导特别强调在教案上要显示“学情”这一项要素。我们的老师们都擅长应付领导，领导让写就写呗，不就是“学情，”嘛？写上这俩字不难，但有多少老师真正了解自己学生的“学情”呢？恐怕大部分都是形式吧？为什么我们的课堂教学低效甚至无效？有谁想到我们是败在不了解“学情”这一点上？
学情，是教师备课首先应该考虑的要素。准确了解学情，就是要清楚学生学习的起点，进而依据学情确定教学内容和教学方法，从而优化课堂教学。在倡导“以学生为主体”的新课程背景下，忽略学情，只是凭借自己的经验和教学进度安排教学内容，心中肯定没有学生，那就更谈不上对学生的尊重，学生的主体地位怎么体现呢？
在课堂教学中，因为不能准确把握学情，所以，很多时候，我们教的内容不是我们的学生需要的。很明显，不少老师在学生会的问题上大教特教，而那些不会的问题，还没有处理，就下课了。为了维护老师的面子，很多时候，我们的学生还要不懂装懂。当老师问“同学们，学会了没有”的时候，学生还要懂事地异口同声地回答“学会了”。不能不承认，日益发达的网络资源和教学辅助资料给我们提供了很多的便利。但时间久了，我们的惰性也就产生了。网络上的ppt，教案书上的教学设计，确实比我们自己设计得好，但不一定适合我们的学生。他们的教学设计，一定是基于他们的学生起点，肯定不会专门为我们的学生而设计。尽管我们拒绝承认，但我们可以扪心自问，在每一节课的教学设计中，有多少是属于自己的东西？对于一篇文章，有多少是我们自己的解读？我们可以借鉴，我们可以参考，我们可以向别人学习，但也不能邯郸学步，丢了自己，丢了自己的学生。
掌握了学情，找到了每节课的起点，我们才能正确取舍教学内容，才能正确选择教学方法，才能保证课堂教学的有效性。
学生需要什么，我们就教什么。教学生不会的，教重点难点的关键处，教知识的概括处，教思维的提升处。当我们被学生需要的的时候，才是老师的价值所在。
在高喊“打造高效课堂”的形势和背景下，我们老师要想追求高效课堂，先从精准把握学情，准确找到每节课的“起点”开始吧！
好好研究自己的学生，好好钻研自己教材。
