理解呵护每一个孩子
孩子小，不懂事，却又事多，又好斤斤计较，就连鸡毛蒜皮的事也要报告老师，老师该怎么办呢？不理吧，委屈了学生——明明是他不对嘛！老师却不闻不问的，是不是老师偏心，不爱我了。昨天，ⅹⅹ报告了老师，老师还替他出头呢！于是，越想越不对劲，就老师坏！理他吧，还不是小事一桩，叫人烦不胜烦。老师可能来气了，不分青红皂白斥责道，天天都是你的事，尽给老师添麻烦，把肇事者找来，或大说一通道理，或劈头盖脸训斥一番。被斥责者也满肚子委屈，我只不过玩玩而已，老师也太小题大做了吧！
俗话说，教育无小事。许多小事在大人看来甚至不是事，但在孩子看来，却是大事。本学期初，我就遇到一件事，孩子不报告老师，却动不动请了家长呢！
我们班的林玉玲的奶奶到校来找我，说：“黄云鹤经常把她的孙子的书‘偷’走了，玉玲连作业都不能做了。玉玲今天哭了，我特地来到学校，叫他以后别再惹玉玲，不然……”
我听了，就请云鹤当面了解情况。本来，玉玲的奶奶来了，云鹤就怕了，脸色发白，不知所措。我问云鹤，他和玉玲发生了什么事？云鹤先是闭口不答。我再次耐心地询问，强调我怎问，你该怎答就怎答，只要实事求是，我不怪你。他吃了我的“定心丸”之后，才渐渐地说出了事情的原委。原来，他把玉玲的书拿了放在同桌的书包底下，以捉弄玉玲和同桌。这样做有几次了，每次都是玉玲找回书本了事。这次，云鹤把书放在同桌的书包里了，同桌也不知情就带了回去。这样，玉玲因在家做不了作业，急得哭了，就把奶奶找来了。我再问云鹤为啥这样做，原因很简单，动机也单纯，就是逗玉玲和同桌玩玩而已。可是，玉玲不跟老师讲，老师也蒙在鼓里，就发生了这样的一幕。
本是小事，玉玲若早告诉老师，老师及时处理，也就没事了。如今家长来了，就变成了“大事”。我就顺水推舟，对云鹤说：“你这种行为，对你来说，只不过玩玩而已，可是对玉玲来说，给她学习上带来了不便，要做作业时，要是你，你是不是也在意，急呀！也给家长带来了麻烦，现在大人都忙，却要特地来校，耽误了活儿。你想想这样‘玩’对吗？以后，玩，别只顾自个儿快活，要瞻前顾后，别影响了人家的正常学习生活。”
同时，我对玉玲说，以后有什么事，需要老师帮忙的，要及时告诉老师。你若及时告诉了老师，老师处理了，不就没事了？
在我教育云鹤时，玉玲奶奶还不时威胁云鹤说，以后不能在这样，你若再惹玉玲，我家离校近，不放过你！我说，凡事，一个理字。以后，凡事先给老师说，老师解决不了，再找大人也不迟。大人也得讲理。
家长生气，老师却不能生气；家长吓唬孩子，老师不能吓唬，反而要和气，要给学生以安全感。因此，玉玲奶奶威胁云鹤时，我特地安慰云鹤，别怕，没事的。以后要注意点儿，知道嘛,云鹤他点点头，不说话，却流泪了……
学生还处在成长阶段，需要引导和帮助。这也是老师的主要职责所在。学生就在磕磕碰碰中学会了怎样和同学相处，怎样做人。我总以为狂风暴雨式的教育，可能凑效一时，却容易给孩子造成伤害，唯有和风细雨式的教育，才能更有利于孩子的成长。
孩子犯错是件正常事、平常事。老师若大惊小怪，粗暴待之，学生首先想的一定不是怎样改正错误，而是怎样对付老师，怎样蒙老师以减轻“罪责”。老师训斥完了，他也完了。他可能不禁为自己逃过一“劫”而长舒口气，暗暗为自己的抵赖叫好。一次次之后，他一犯错，想的不是正视问题，承担责任，而是怎样减轻责任，逃避处罚，怎样蒙混过关，依然故我，甚至有些学生因不满老师的处罚，还变本加厉去报复呢……真是救人不成，还治出病来呢！
讲到这里，你一定明白了，孩子的事不是理与不理的问题，而是怎么理的问题了。
心理健康教育中，要遵循一个重要理念就是助人自助。孩子的成长，别人是无法替代的，唯一的办法即唤醒他一颗向上向善之心，需要老师不断的激励和鼓舞，需要老师以积极的心态去对学生施加积极的影响。
古人云“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦可矜怜。”理解孩子，呵护孩子，孩子一定能更健康地成长。
学生中，总有些自制力差，好动，坐不住，甚至做出些违反课堂纪律的事。但要他改掉这种毛病，却并不是一件容易的事。就是你磨破了嘴皮子，也可能收效甚微。因此，教育这种孩子急不得。俗话说，急性子吃不了热汤圆，你若跟他急，斥责他。他不高兴，对老师也无益处，生气还伤心呢。只不过拿他人的错误来惩罚自己罢了。何况，他并无过错，只不过自制力差，好动而已！
对这样的学生，我该怎么办呢？
我班黄云鹤就是这样一个让我伤脑筋的孩子。课上，他坐了，站了；站了，坐了，老是这样动来动去的。一次，我特地走下讲台，郑重其事地让云鹤站起来，摸摸他坐的椅子。学生都奇了，老师在干啥呢？有些同学还问了我。我说，我摸一摸看云鹤的椅子是不是长针了，他怎么老坐不住？学生都笑了。我再问学生，像他这样坐不住的，还可以用一个成语来形容，你们知道是什么成语吗？
学生答不上，毕竟才上三年级的学生。我边板书边告诉他们叫：如坐针毡。
下课了，我特地表扬了云鹤他接下来坐得好！在轻松愉快的氛围中教育了孩子，还让孩子学到了一个成语，何乐而不为呢？
之后，我又经常肯定鼓励云鹤，针少了一只，这样坐多好呀！针又少了一只……经常在班上表扬他，他也表现得越来越好了！其实，经常表扬他，他不表现好都不好意思了！教育学生，许多时候不是批评所能凑效的，我们不妨用表扬来代替。或许会迎来新的转机。
这学期，我把每4个学生分为一个学习小组，每个小组自个儿命一个名儿。他们起的组名也千奇百怪，有叫奋进组，也有叫飞龙组，有叫不败组，也有叫常胜组等等，着重从纪律、卫生、学习、礼仪四个方面对小组进行评比，每天一评比，每周一累计，每周优胜组，就奖励一本作业本或一枚书签等等。
经过几个星期的施行，好的组与差的组大致相同，渐渐地就起不到激励的作用，特别是那几个差生影响了小组的评比。
于是，我进行评比改进，有四个小组各有一位只考一位数的学生（宋祖武、黄梅金、黄梅娟和黄奇添）。我对这四位学生在学习上降低了评比要求。同时，采取另外激励措施：只要头一个月每天认6个字，以后每天人3个字，期末每组都能得一张学习进步奖。这么优厚的待遇，一下子让他们动心了，一下子来劲了，都按要求学习。宋祖武还特地问我，哪里领奖状，是不是在操场上（学校颁奖都是在操场上进行的）？我说是，就等你来领学习进步奖了！
那四位学生经常拿识字本给我看，我常故作惊讶反问，才这么短短几天，就认了这么多字。我边指字边问他们怎么读。他们是有备而来的，当然会读，我则欣喜地说连这么难的字，你也认得！表扬得他们心花怒放，心理甜滋滋的，他们有用不完的劲儿。看我这么表扬，宋祖武高兴地说：“我还要再写！”我想，那些学习差的孩子，或许跟他们智力有关，但更与他们的学习态度和学习习惯息息有关。他们常常因学习差，似乎怎努力也不见效果而丧失了学习信心。不学不会，学也不会。既然这样，谁愿意白受苦，活受罪。他们也只好得过且过，过一天算一天。调动不起学习积极性，我们当老师的怎么教也白搭。就像赏识专家周弘所说的，他们每天都在浪费脑细胞。对那四位学生来说，期末能得奖，是他们连做梦都不敢想的。我要给他们一个机会，让他们能得到。于是，我想出了这一招，只要他们按要求达标，每一组里其他三位组员也能得一定的奖。这样其他三位组员也乐意去帮助他们。不然，没人教，也是个问题。那四位学生得有人帮助和督促。这样，整组的积极性都激发了起来。
之后，我推而广之，设立个阅读奖、背诵奖等等，只要达到一定数量的就予以奖励。总有一些孩子为之“卖命”的。若能达到这个目的，我们又怎能太吝啬一张表彰的奖状呢？
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想这一点于平日教育学生同样适用。因为我们每天工作不就是激励学生以不断上进，唤醒学生以自我觉悟，鼓舞学生以昂扬的斗志？
教育孩子是件烦心事。但不叫人烦心的孩子就不叫孩子的。孩子就是让你烦心的。只要理解了孩子，才能去呵护孩子，呵护孩子的优点，也呵护孩子的不足。周弘先生把优点看作已开放的花，而把不足当作待放的花苞，花苞更需要呵护。我想这个比喻是挺有你道理的。我们平日常说扬长避短。扬长，是给孩子以信心和力量；避短，是避免短处给孩子造成的伤害。有时候，强行补短，是揭短，徒劳而无功，这是有意插花花不发；通过扬长，常常会带动孩子短处的进步，这是不治自愈，是无意插柳柳成阴。
进一步山穷水尽，退一步海阔天空。理解孩子，呵护孩子，是让孩子有更好的发展。有位教育专家说过，有时候，宽容比处罚更有力量，不妨用我们的爱心却创设宽松、和谐的氛围，启迪孩子的良知，促进他们形成良好的行为习惯，做个人格健全的人。
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