今天是周日，早早来到学校参加为时一天的“第八届中国教育创新年会”语文学科培训会，抓住难得的拔节成长机会。

会议安排内容充实：有专家理论解读，有名师优秀课例分享，一天学习下来，收获颇丰。

浙江温州林乐珍老师分享的“中国名片知多少”令我耳目一新。低年级教学生识字的方法很多，内容庞杂，而林老师的教学却抽丝剥茧匠心独具。《神州谣》一文以浙江杭州在地图上的位置为切入点，走进地图，让学生进入识字情景，明白“峰 岳 峦”的区别，引导学生理解这些字都有一个共同的部件“山”及代表的不同含义，然后出示“峡”引导学生思考：这个字可能的意思是什么？生根据老师教授的方法很快就可以明白“两座山之间最低的地方就是峡”，那么“海峡”呢？问题抛出生思考后对课文理解会更透彻，学习也会更投入。结合图片识生字，教一个带一串的方法值得学习。

黄河奔 长江涌 长城长 珠峰耸

在这里引导学生学习带三点水的字，实现讲一个带一串的教学目的。

生读完后引导孩子思考：中国的山山水水那么多，为什么只选“黄河 长江 长城 珠峰”入文呢？

生思考后明确这是中华民族的名片，长江黄河是文明的摇篮，长城珠峰也是举世闻名，它们是中国的名片。名片教学形式新颖，内容丰富，既教给了孩子知识，又激发了孩子们的爱国情怀。

通过“中国名片知多少  舌尖名片知多少  旅游名片知多少”等不同的情景教学，让学生在语境中识字，在场景中识字，给学生搭建学习支架，提供学习情景，进而感受汉字文化的博大精深。

林老师的课例分享还提到一个学习点：识字方法单元整合。如何通过整合给课堂提质增效给我提供了更具体更有借鉴意义的教学方法：教学需要研究，教学需要实践。在研究中突破，在实践中总结，在探索中完成自我蜕变和学生学习力的提升！

第二位优秀课例分享老师是广东佛山的付雪莲，她的优秀课例《中国民间故事》群文阅读。

这一课让我眼前一亮的是付老师巧妙的课堂设计：带领学生整理中国四大民间（爱情）故事的结构：男主人公 女主人公 阻挠人  面对阻挠男主的选择  面对阻挠女主的选择 结局

通过这些整理让学生了解故事的整个脉络，并思考阻挠人的共同点。

思考故事的结局的特点是？不比不知道原来四大民间故事的结局都是悲剧，并不像童话故事里讲的那样王子和公主快乐的生活在一起。

进而引导学生进入阅读情景，抓住具体故事让学生思考“是什么支撑着孟姜女要千里寻夫”展开教学，鼓励学生大胆思考，大胆设想。

然后继续追问：秦始皇为什么要修筑万里长城？

通过这个问题培养学生树立正确的价值观，人生观，世界观。

最后让学生明白修筑长城有站在统治者角度的意义，孟姜女哭长城有站在普通老百姓角度的意义。所以孟姜女有孟姜女的不幸，秦始皇有秦始皇的伟大，所以最后付老师抛出问题：孟姜女最后成功了吗？

学生众说纷纭，但都能自圆其说。这是付老师的伟大之处，她没有限制学生思维，而是让学生自己来发现自己来总结，从而明白民间故事和正史的区别，民间故事表达的是人民的态度！

何捷老师的《精卫填海》课堂活跃，语言幽默风趣，学生学习兴趣很高。何老师讲课目标清晰，立足文本解决语文要素的学习目标，以点带面讲解重点词语“衔”。其本义含在嘴里，引申义藏在心中，那么文中应该是？由此开启愉快的《精卫填海》学习之旅。生分享起因经过结果，然后进入结果大预测，再次开启学生的思辨之旅——诸神怎么说……

炎帝怎么说……

精卫怎么说……

“我”怎么说……

期间融入“炎帝”的介绍：炎帝号神农氏，由于懂得用火而取得王位故称为炎帝，成为部落首领。亲尝百草，发明刀耕火种，带领百姓制造吃饭的陶器和饮具。

由此引导学生思考精卫游东海的真正目的是什么，那么在精卫身上体现出来的优秀品质有哪些，围海造田在今天有吗？

这样一来神话故事不仅仅是一个神话故事了，它寄托着中华民族的梦想期待，也寄托着中华民族为之努力奋斗的历程，这个神话故事在今天来看有着更加深刻的时代意义。没错，今天的我们一直按着祖先的样子生活……

何老师的课给我的教学提供了新思路：深耕教学设计、深耕教材理解、深耕故事内涵。耕出点，耕出线，耕出面，耕出整个教材的单元整合，耕出文本教学和在当下的时代意义，如此教学便有了新高度。

在双减的大背景下，课堂提质增效是每位教师都必须直面这块教育改革的深水区，要使学习走向高效能、高自主、高质量……深耕教学就成了不二之选。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”每一次的学习都像一股“源头活水”荡涤着我的教学理念，荡涤着我的教学设计，为我的教学思想带来新能量，输入新的源头活水。