老师在教室里使用检索练习大法，偶尔地停下讲课，问学生几个问题。
这时候，你是怎么做的呢？
是不是默默低头，等待别人的回答，判断对方是否回答正确，别人如果回答正确，就在心里给自己说声，哦，答案是这呀，我早就知道了。
这样的应对对学习有帮助吗？
如果这样没有，那么有好的方法在课堂上提升自己呢？
玉玉和国庆组队学习，玉玉提问，国庆回答，然后玉玉判断国庆的回答是否正确，你认为谁更受益呢？
如何让两个人都能从检索练习中受益呢？
今天，我就介绍一项关于检索练习的研究，解密以上问题。
在一项研究中，研究者让学生组队学习外语词汇。
首先，两个学生坐在电脑前，外语和母语词汇等量呈现。
一些词汇会再次显示，让学生有机会学习。
但是有些词汇，学生需要轮流去猜测外语词汇的母语意思，这部分相当于检索练习。
有些学生参与检索练习，另外一些学生用两种方式的一种给他们评分：评测他们的准确性或者流利性。
在准确性测试组里，参与者被要求自己回忆正确答案，以给他们伙伴的回答评分。
在这种方式里，他们仍然参与检索练习，但是我们称之为隐蔽性检测练习。
在流利性测试组里，参与者要求评估他们的伙伴回答的流利性。
在3分钟或者2天后，对参与者进行了所有词汇的期末测试。
你是不是觉得隐蔽性检索练习也有用？
令人吃惊地是，隐蔽性检索测试没有什么用，甚至参与隐蔽性检索练习的学生的表现要比直接复习词汇的学生差。
有一种可能性是参与评测他们伙伴的学生实际上并没有进行有效地检索。
实际上，他们在等待伙伴们的的回答，然后判断它是否正确。
因此，在第二个实验里，研究者特别要求学习去回忆正确答案，但是结果仍然是隐蔽性检索练习和直接复习没有多少差异。
研究者推测参与者仍然没有在自我检索答案上投入太多的努力，于是在第三个实验里，他们要求参与者去评估他们自己的隐蔽性检索。
在这种方式下，学生需要回忆去评估他们自己，自己需要更多地参与到隐蔽性练习中。
在最后的这个实验里，学习不仅要给伙伴评分 ，也要监督他们自己的检索。
研究者最终发现这种检索性练习的效果要比直接复习的效果好。
这有什么启发意义？
在课堂上等待老师问题的答案是不够的，因为人不喜欢参与到隐蔽性练习中，除非他们被迫去做。
与回答问题相比，学生更喜欢等答案，然后参与到识别过程中，比如会在心里说“哦，我知道答案了”。
实际上，应该首先让自己做检测练习，写下答案后，然后再尽可能地与伙伴或班级学生分享。
另一个重要的结论就是如何发挥学生小组的学习作用。
当学生分组参与到到检索练习中，问问题的学生如果自己写下回答，也能获得好处。
另外，在组队学习中学生需要经常轮流转换角色，让每个人都能被问到相同的问题，这样所有的学生都能在每个问题上用到检索练习。
作者简介
奋翼，知识的探索者和践行者，喜欢分享真诚而有趣的智慧，微信公众号“心际花园”创办者，目前发布文字数超过二十万。如果你喜欢，就关注微信公众号“心际花园”吧。
