兰斯的故事：通过互动激励你的孩子

5岁的兰斯在很小的时候就被诊断出患有严重的听力损失。兰斯3岁时，经过综合评估确定，除了听觉障碍以外，兰斯在几个重要的能力发展方面都发育迟缓:沟通，社会，情感功能以及日常生活技能。他的父母和教育部门决定在他上学前班之前，先进入一所为他这个年龄的孩子设立的得到大量支持的早期儿童特殊教育幼儿园。

在进入新学校的头几个星期里，兰斯明显更喜欢在自由选择的活动中自己玩，无论是在教室内还是在室外。他坚决拒绝参加其他所有的活动:唱歌和讲故事、点心时间、艺术时间和游戏时间。他会转过脸去，不理会提这个活动的人，或者干脆从这个人身边走开。

有时候，他还会把这个人推开。要想轻轻地牵着他的手，领着他在教室里或室外从一个地方走到另一个地方，他拼命挣扎、猛地倒在地板上或地面上、尖叫以及飞奔而逃。

在兰斯入学的头几个星期，他的团队找不到有效的办法来鼓励他参加任何他的偏爱之外的活动。在教给兰斯必要的新技能时，他的团队遇到的更大的挑战是，即便他们让他参加了由他挑选的活动，他通常也不接受指导或建议(通过任何沟通方式:语言、手势或图画)。

兰斯的团队认真考虑了听力损伤对他的沟通和社会能力发育迟缓的影响。兰斯明确而断然地决定不让他们当中任何一个人教他。他的团队在这一学年遇到的挑战不止是在改变兰斯的行为方面，也就是说，以参与和合作的行为代替他的很多抵制行为。他们的更大挑战是理解并帮助他改变那些让他决定如何行为的信念。

在正面管教中，我们承认一种特殊障碍疾病给一个孩子造成的潜在限制，以及这个孩子可能会面临的相应的学习挑战。然而，我们更加关注的是，如何激励有特殊需求的孩子们将自己视为家庭和群体中有联结、有能力、有爱心并能做出贡献的一员。

我们尽可能鼓励父母们和教育工作者运用正面管教工具，来帮助将孩子们的错误目的行为改变成更负责并更为社会所接受的行为，我们这种努力的基础是将这些能帮助孩子以对社会有益的方式做出决定--这最终会让他们有真正的归属感和价值感——的工具，教给父母们和教育工作者。

在兰斯的例子里，激励他做出多在群体环境中学习的决定，不是一件小事情。他退出的方法让他的老师很担忧，尤其是当他变得对别人有攻击性时。兰斯的团队决定尝试正面管教的方法，他的老师相信这对于理解他抗拒社会参与的原因以及帮助他将与别人建立关系作为一种有意义的学习背景来接受是有价值的。

兰斯的团队了解到了一种可信任的相处方式这种方式既不专制，也不娇纵。它是相互尊重的，鼓励孩子的合作，并支持孩子学习自我管理(与大人“管理”孩子相反)的能力。

第二，正面管教为兰斯团队中的成员提供了一个框架，帮助他们透过一个孩子的行为，即越过表面上显而易见的前因后果，看到其行为背后的错误信念。以他们对兰斯的错误目的的推测为基础，这个团队就能够考虑正面管教中的各种积极主动而鼓励性的回应，以大大增强他在与他人互动并从他人那里学习时的归属感和价值感。

当我们的孩子表现出的妨碍他与别人建立人际关系的能力以及学习能增强他的能力感的技能的行为，令你困惑不解时，我们可以这样考虑：

(1)能帮助你与孩子保持一种可信任的相处方式的正面管教工具，即使是在孩子拒绝从你这里学习的时候;

(2)你的孩子的错误目的，以及你可以用来帮助你的孩子通过与他人积极的情感联结和增强技能，增强其归属感和价值感的正面管教相关工具。

一、通过你的互动来激励你的孩子的正面管教工具

你的孩子会从你如何与他互动中学到很多，即便他的行为使你看上去正相反。如果你的养育或教育方式是和善与坚定并行，以及相互尊重，你很有可能会促进你的孩子的社会性发展。你的有特殊需求的孩子仍然会从你的可信任的相处方式中学习。我们要尝试这样思考：

1.为孩子做出你希望他运用的互动方式的榜样。

2.要赢得孩子，而不是赢了孩子。

3.运用和善与坚定并行。

4.给你的孩子鼓励。

5.着眼于孩子的长处。

6.以尊重孩子的方式设立界限。

二、为孩子做出你希望他运用的互动方式的榜样

如果你不在每天与孩子的大量互动中做出榜样，你的孩子怎么能学会尊重他人、沟通与倾听、表现出耐心、分享、合作与协商、灵活地解决问题、共情以及对他人表现出关心和同情呢？我们相信，即便是障碍最严重的孩子，也能从他人的正面榜样中学习和成长。如果你想让你的孩子在解决问题时更灵活，就要在你和他的相处中，通过你自己表现出的灵活性，让他看到灵活性是什么“感觉”。如果你想让你的孩子更合作，你就要跟他合作。

为孩子做出你想在你的孩子身上看到的互动方式的榜样，可能并不是你用来教给孩子上述重要技能的唯一工具，但这肯定是一个开端，尤其是对那些强烈抗拒向你学习的孩子们来说。再说一次，我们并不是在暗示这是一条容易走的路。面对你的孩子的顽固和拒绝合作，保持合作与灵活性可能会很困难。

或许，在上面列出的行为中，兰斯的指导老师最先需要为他做出榜样的，就是耐心。兰斯参加早期儿童特殊教育的头几个星期，是他需要相当多的一对一支持的时候，他对教职人员的要求以及班级的日程安排的强烈抵制是如此常见，以至于他班的老师们要求不要让他们中的任何一个人专门负责兰斯。他的指导老师们意识到，差不多每个小时都需要离开兰斯“休息一下”，因为和兰斯待在一起的时间越长，他们就会变得越缺少耐心。

除了耐心之外，兰斯的指导老师在与他的互动中表现出了他们希望看到他能形成的很多可取的社会行为。他们通过在他玩耍时看着他，以及当他看他们的时候跟他对视并对他微笑，来表达对他的兴趣和关注。他们用一种和善的语调跟他说话，尽管由于他的听力损失而需要提高他们的音量。他们在与他玩耍时，会与他分享他们手里拿着的玩具，并且在想要兰斯拿着的玩具时与他商量。

他们的身体动作对于兰斯来说是明显而可预测的，并且他们会避免对他做出任何可能会被他误解为强制的肢体互动。他们在他伤心或生气时表现出共情，并在他能够接受时以拥抱的方式来给他安慰。他们的希望是，至少在为他作出积极行为的榜样时不招致他的负面行为。进而，通过作出积极行为的榜样，他就有可能会感觉并体验这些行为会是什么样，并开始将积极行为看作是自己行为的榜样。

三、要赢得孩子，而不是赢了孩子

作为一个特殊需求孩子的父母或老师，你可能会面对的一个风险是倾向于为你的孩子做他能够学会独立或部分独立做的事情。同样，当你的孩子以并非对社会有益的方式行事时，你可能会感觉到要立即通过“使”他停止或“使”他改变行为来承担起责任。

你可能会这样做，尽管你期待最终有一天你的孩子不用你的帮助也能停止错误目的行为并负责任地行事。为了帮助你的孩子学会掌管他或她自己的行为的更好的技能，我们建议你要避免试图控制你的孩子，而要专注于赢得孩子的合作。

正面管教中赢得合作的四个步骤是:

(1)表达出对孩子感受的理解;

(2)对孩子的观点表达共情，但这并不意味着你同意他的观点;

(3)当你的孩子准备好倾听时，告诉孩子你的感受和看法;

(4)让你的孩子专注于解决方法。

对兰斯来说，由于他的发育迟缓、沟通障碍和有限的社会兴趣，这些步骤要以很简单的方式运用于他。而且，应该注意到，对他说话时要提高音量。视觉信息与能强调口头信息概念的图画形式的词汇和文字符号要同时运用。以下是如何对兰斯使用赢得合作的四个步骤的一个例子，我们一起来看看：

赢得合作的四个步骤：

1.表达出对孩子感受的理解。

2.对孩子的观点表达共情，但这并不意味着你同意他的观点。

3.当你的孩子准备好倾听时，告诉孩子你的感受和看法。

4.让你的孩子专注于解决方法。

当课间休息时间在外面玩耍时，兰斯总是会在休息结束前5分钟受到提醒。在这个5分钟快结束时,他的老师会给他看一张“点心”图片，并边打手语边说:“现在是回教室吃点心的时间了。"如果兰斯开始尖叫并从老师身边走开，她通常会边打手语边说类似这样的话:“兰斯，你很伤心。你不想停止在外面玩。”

尽管她的理解和共情会吸引兰斯注意片刻，但他通常不会待足够长的时间听老师说太多的话。兰斯的老师坚持着在这个过程中赢得兰斯的合作，通常会说出她观察到的一件事情，诸如:“你今天带了点心。你喜欢吃点心。”她会继续跟着他在操场上跑(当他从她身边跑开时)，并边打手语边说:“你想跑回教室，还是走回教室?”给他提供一个有限制的选择作为解决方案。他当然会继续跑，而她会把这种你逃我追变成“我要抓住你!”的游戏。兰斯通常会开始咯咯笑着回头看他的老师追他。老师不断根据他向哪个方向跑来调整自己追他的方向，通常会把他追回教室，并且正好到吃点心的地方!

这个例子清楚地表明，合作并不是要么全有要么全无，而是具有“程度大小”的特点。在兰斯的例子中，他之所以跑回教室，很大程度上是这个追逐游戏让他感觉很好玩，而在较小程度上是因为他的合作。在赢得兰斯合作的这个早期阶段，他的老师避免了控制兰斯。

她没有强迫兰斯按她的话去做，因为用控制他的身体的方式来让他做出老师要求的行为，只会导致他身体的反抗和挣扎,而不是真正的合作。相反，她吸引他出于自己的意愿而合作。

在你看上面例子的过程中，你可能一直在想兰斯的老师在他“拒绝”一个要求之后，事实上通过与他的积极互动而向他“让步”了。对此，我们只想提醒你记住正面管教的从长远看问题的思考方式，他的老师感兴趣的不是只赢得兰斯的服从。在与他积极并相互尊重的互动中，她想帮助他学会灵活地思考、从他人的角度考虑问题，以及培养自我管理技能。

四、运用和善与坚定并行

在保持一种和善、平和的性情的同时，学会为你的孩子设置合理而安全的界限，是正面管教的一个重要而可信的工具。你在与自己的孩子相处的紧要时刻(例如，当你的孩子非常生气并尖叫、大发脾气、伤害自己和/或攻击他人时)做到温和并同时坚定的能力，将能让你了解和善与坚定并行在身体上是什么感觉。

这种互动方式不是和善与坚定之间的一个中间点。相反，通过你的身体的沉静、节奏平稳的动作，你的冷静、轻柔的语气和音量，以及你的坚持、毫不动摇的立场，你尊重地表达并坚持了你对孩子的一个期望。

兰斯在这方面的一个例子，发生在课间休息时。当听见室外活动时间到了时，兰斯会迅速跑到教室门外。由于他的班里教职人员和学生的比例，对于兰斯和他的同学们来说，他们所有8名学生和当天任课的4~5名大人一起离开教室是最安全的。而兰斯通常会第一个跑到门口，推开门，一个人跑到操场上。他的老师由于知道他会这么做，通常会挡在门口并关上门，等所有学生都到齐后再一起离开。当兰斯试图推开她走到门口时，她会拿出准备好的图片，边打手语边说话，向他表达“站在门口”和“等等。小朋友”。她的身体语言既不突然也不严厉，而是可预测且沉着的。她会半蹲下来，看着兰斯的眼睛。而她说话的声音是可爱而愉快的。然而，她不会从自己守着的门口离开，因为她最终的目的是防止兰斯在没有大人的陪伴离开教室时受到伤害。

五、给你的孩子鼓励

如果你的话语是鼓励和支持孩子的，并且尊重地认可他的有益行为以及这些行为体现出的责任感，你的孩子会受到激励，以对社会有益的方式行事。你的鼓励的话语应该唤起对你的孩子的行为的注意，关注他的具体努力和成绩。

要在孩子的行为发生后，立刻给予鼓励，并要用他能够理解的话语。在需要的时候，可以通过手语和/或图片来强化你的话语。要用眼神交流、肯定的面部表情和语调来加强你的沟通。尤其是对那些经常喊“看我!看我!”的小孩子，鼓励的话语能表达出我们确实在看着他们以及他们做的事情很重要这样的讯息。

给兰斯的鼓励，是为符合他理解语言的能力而简化过的。由于兰斯的听力损失，鼓励的话语既要提高音量，又要增加强度(手语和图片)。兰斯的老师们尽量在他眼睛的高度与他沟通，以便他能看到并理解他们的面部表情。当兰斯开始表现出社会兴趣以及与他人合作的迹象时，他的老师们会说这样的话鼓励他:“你加人圆圈了!”“你在画画!”“谢谢你的等待!”兰斯没有拒绝老师们的鼓励，可能是因为这种鼓励关注的是他做了什么，而不是他们想让他做什么。

六、着眼于你的孩子的长处

强调你的孩子的长处，并帮助他用这些长处来改善薄弱的地方，对你的孩子有多种好处。这样做，你就会帮助他把注意力集中在建设性的行为上。做出建设性的行为，并体验由此而带来的美好感受，会增强孩子的价值感和能力感。

而且，通过将你的注意力保持在孩子的长处上，你会更有可能以一种肯定而乐观的方式与他相处;这反过来会增强你和孩子之间的关系。因而，关注你的孩子的长处会让他更多地感受到自己的能力和与他人的情感联结，从而最终提高他以对社会有益的方式行事的能力。

想一想你的特殊需求的孩子擅长什么活动以及受到激励会参与的活动。要给他提供以这些长处为基础进一步发展的机会。要考虑一些能让他用自己的长处来改进薄弱之处的活动。在兰斯的例子中，他的大运动能力与其他同龄孩子的相当，而且他很喜欢参与涉及到跑、跳和攀爬的活动。

有一天，他的老师在教室里设置了几个塑料保龄球瓶，并为学生们示范了如何用一个保龄球撞倒球瓶。兰斯决定不管保龄球，并且从保龄球瓶上跳了过去。他的老师抓住这个可能增进与兰斯互动的机会，也跟着他跳过了保龄球瓶。

当看到老师的举动后，兰斯回以微笑，然后又跳了一次。他的老师也跳了一次，兰斯再次跟着跳，他明显很高兴有一位玩伴跟他一起跳保龄球瓶。在这个情形里，一项涉及到兰斯很强的运动能力的活动被用来增强他的社会参与以及互相轮流的技能。

七、以尊重孩子的方式实施限制

所有的孩子，包括特殊需求的孩子，都需要保持安全，免受伤害。而且，他们需要学会如何尊重地与他人交往，以及如何对遇到的有生命和没有生命的东西表达关心。帮助你的孩子保持安全并让他学会需要学习的技能的方法之一，是通过运用正面管教的指导原则来设立界限。这些用来为你的特殊需求孩子设立界限的指导原则，与用于所有孩子的都是一样的。

用来设立界限的一个核心的正面管教指导原则，就是我们在上面提到过的:和善与坚定并行。另外一个重要原则，就是在设立和实施限制时要让孩子们参与。你可以通过与孩子一起找出解决方案，而不是“管”孩子，来尊重地做到这一点。然而，如果你的孩子的身心发展程度小于4岁，即使他的自然年龄更大，你也需要为设立界限并坚持到底承担起责任，并记住在这样做时要和善与坚定并行。对于那些发展程度较低的孩子，照管、转移注意力和转移其行为是确保你的孩子的安全，并让他看到什么事情能做而不是什么事情不能做的重要的工具。

使用惩罚手段设立界限对你的孩子永远没有帮助。尽管惩罚的方法可能看起来管用(因为它们通常确实在短时间内能制止孩子的行为)，但是，它们对于培养你为孩子列出的希望和梦想清单上的那些技能和性格从长远来看是没有帮助的。

如果你的孩子的行为会对他人、他自己或财产造成危害，他可能需要暂时离开当时的情形，直到他足够冷静下来并参与问题的解决。一个积极的暂停区(你的孩子帮助设计的)会是一个他能从严重的烦躁状态中恢复过来(见第4章)的受欢迎的地方。

在这个积极的暂停区里，应该包括一些能帮助你的孩子自我安慰并感到好起来的东西。能让你的孩子平静下来，以及能鼓励你的孩子考虑有益行为的物品(照片、图片和/或文字)也应该放在积极暂停区。

如果你的孩子在走向或者你建议他去积极暂停区时变得更生气，你最好保持平静，并在原地为他创造积极暂停的体验。你可以给你的孩子一个能让他冷静下来的物品。你可以夸张地示范深呼吸，或者递给你的孩子一个 最喜欢的填充玩具。你可以在孩子体验他的感受时只是坐在他的身边。

当你的孩子足够平静到能与你重新建立情感联结时，就要按照前面介绍过的赢得合作的四个步骤去做。要用手语和/或图片(事先准备好的或你画在纸上或白板上的)来强化你的话语。

总之，如果你设立的界限让你的孩子感觉与你的情感联结更加紧密并更有能力，你对孩子就会有积极的支持。对兰斯来说，在他进入早期儿童特殊教育幼儿园的头几个月，当他还没学会在情绪激动时尊重他人时，设立界限是需要的。在他以大发脾气和攻击行为表现出明显的情绪不安期间，他通常很愿意选择去积极暂停区，尤其当老师陪着他一起去的时候。随着时间的推移以及他和老师的情感联结变得越来越紧密，兰斯越来越有能力在生气时进行自我管理了。

八、和你的孩子的错误目的相关的正面管教工具

在兰斯进入早期儿童特殊教育幼儿园的头几个星期，他以拒绝参加班级活动的形式表现出来的错误目的行为，让他的团队感觉受到了挑战。他的老师们很快就发现，当他们为他参与一个活动提供哪怕最少的一点帮助时，他都会以加剧他的挑战行为作为回应。考虑到老师们自己的情感反应，即感觉受到了挑战并被兰斯击败了，他行为背后的信念似乎一直是由寻求权力这个错误目的造成的。他的错误目的行为看起来是源自于他的错误信念，即只有在由他控制并且没有别人告诉他该做什么或不要做什么时，他才有归属感和价值感。

如果你的孩子正基于寻求权力的错误目的行事，你可以运用积极主动和鼓励性的回应，来帮助他发现如何才能在为家庭和群体做贡献的过程中感受到一种积极的、令人满足的并且与其发展相适应的控制感。除了本章前面重点介绍过的那些工具之外，那些对兰斯有帮助的工具如下所述。

九、避免权力之争

权力之争需要不止一个人。如果你的孩子的行为挑战了你，要避免被拉入一场冲突。相反，要从潜在的争斗中撤出。如果你的孩子和其他人是安全的，你可以走开，过一会儿等你的孩子平静下来时再回来，重新提起当初激怒你的孩子的事情。要记住“掌中的大脑”。无论是你的孩子还是你，都无法在“掀开盖子”的状态下有效地解决问题。

如果你走开会让你的孩子或其他人的安全有风险，你可以通过待在原地从潜在的争斗中撤出，让你的情感状态变平静(深呼吸可能会有帮助)，并在再次提出原来的情形之前耐心地等待孩子平静下来。

不论是走开还是待在原地，都能给你时间考虑，在对孩子重提这件事时，是否需要做出调整。当兰斯出现不当行为时，他的老师会留在原地并保持冷静。这种回应不仅能防止兰斯加剧他令人担心的行为，而且还能让老师有时间评估原来引发兰斯发脾气的情形是否需要做出调整，以便使之对他来说更容易理解和容忍。

我们知道，保持冷静并耐心等待往往是说起来容易做起来难。有些时候你会达不到这个高标准。出现这种情况并不是因为你意志薄弱，而是因为你是人类。要记住:错误是学习的机会。

十、既不战斗，也不让步

从与孩子的权力之争中撤出，并不意味着你从教给他重要技能的机会里撤出。如果你试图做的事情是合理的，但仍然受到了抵制，你可能需要在孩子平静下来后再尝试一次。

如果你决定对你的互动方式做出一些调整，在孩子处于平静状态时，你仍然需要这么做。在这两种情况下，你可能会预料到你的孩子会再次拒绝赞同你的主意。如果发生这种情况，要再次从潜在的权力之争中撤出，并等待孩子平静下来。当你再次提出你的期望时，要保持和善而坚定，以及情感的平静。

当兰斯或他的同学的安全有风险时，兰斯的老师会坚定不移地努力防止伤害的发生。兰斯更喜欢跑着而不是走着穿过这个小教室，有时候会意外地撞到其他同学，导致这个同学失去平 衡并偶尔会摔倒。兰斯的老师合理地要求兰斯走过教室。她用“走路”的图片来强化她说的话，她把手温柔地放在兰斯的胸口，以放慢他前进的速度，并且在他真的在走时，她会对他说鼓励的话。如果他开始用身体抗拒她帮助他慢下来的努力，她就会以和善的方式坚持自己的期望。如果她的坚定激起他更大的抗拒并大发脾气，她就会耐心等待他平静下来，同时坚持着让他在教室里走路的期望。

十一、让孩子有机会建设性地运用权力

当你的孩子基于寻求权力的错误目的行事时，他潜在的信念是，如果由他来控制或没有人管他，他就会有归属感和价值感。你的孩子为保持控制而进行的争斗永远无法满足他对归属感和价值感的追求，因为与他人争斗会导致人际关系不稳定，这反过来会将归属感和价值感置于危险之中。

为了平衡你的孩子为保持控制而进行的争斗，要给他提供以有益的方式运用权力的机会。例如，由于兰斯对幼儿园操场上的活动很感兴趣并有这方面的能力，他的老师便经常带着一些同学在他旁边玩，以便他们能通过模仿兰斯来学习一项大运动技能或独立玩耍的技能。

而且，只要幼儿园里有适合兰斯带头的合理情形，他的老师就会让他“负责”。通过在各种情形中给兰斯一个担任领导者的机会，他的老师希望能将他实现权力的错误努力，变为更有益的行为。

十二、提供有限制的选择

每一个人都喜欢在生活中有很多选择，你的孩子也不例外。帮助他认识到他确实有许多选择，会增强他对自己生活的控制感。要以一种清晰易懂的形式为你的孩子提供选择，比如口头语言、图画或物品。要根据具体的情形以及你的孩子的理解能力来提供合理数量的选择:最少提供两个选择。

要在你的孩子处在平静的状态时给他提供选择，因为，在他处于情绪非常激动的状态时，不太可能运用做决定和其他解决问题的技能。要记住，你提供的选择应该考虑到你的孩子的需要、你自己的需要以及当时情形的需要。

有时候，你的孩子可能需要从一个让他很吃力的情形中暂时解脱出来，或者推迟他对一个期望的回应。如果这对当时的情形来说是合理的，就要确保你提供的选择中包括休息一下的选项和等待的选项。提供这两个选择，不是要放弃你的期望，而只是将它推迟到稍后，当你的孩子处于更愿意接受的状态时，你就能重新表达你的期望。

将这个工具与正面管教的其他工具结合起来，将增进你的孩子变得更容易接受合理期望的可能性。如果一个以寻求权力为错误目的而行事的孩子体验到依照他自己的时间段来选择有益行为的权力，他就更可能将这些选择看成是他自己的选择。

在幼儿园里，每一天的自始至终，兰斯的老师都会为他提供很多做选择的机会。考虑到他的听觉障碍和沟通能力发育迟缓，老师会让他看一个选择板的图片，以及一个白板上用简笔画画出的他的选项。因为“休息一下”和“等待”这两个概念还不为兰斯完全理解，他的老师会观察他的身体语言和动作。这预示着他对结束一件事情或停止一个动作的兴趣。当他的动作表达出要结束一个活动时，她就开始教给他做“结束”的手势。他自己自发地开始把一只胳膊向前伸，手心面向大人，来示意“停止”。通过认可他的“结束”和“停止”的手势，并通过给他提供以视觉呈现的选项，他的老师希望增强他对自己生活的控制感。

十三、做到坚持到底

有效地坚持到底包括四个步骤:

(1)与你的孩子建设性地交谈，请他说出对相关情形的感受和想法;

(2)和你的孩子一起用头脑风暴想出可能的解决方法，并选择出你们双方都同意的一个方法;

(3)一起决定一个具体的截止时间;

(4)如果你的孩子不遵守约定，要以和善而坚定的方式坚持到底。

鉴于兰斯的听觉障碍和沟通能力发育迟缓，坚持到底的步骤需要做出调整。起初，兰斯的老师会边说边做手势，因为他不对她说话、做手势。她会说出她注意到的他的感受，以及他对当前情形的可能想法。例如，当老师宣布该收好玩具并为点心时间做好准备时，如果兰斯开始表现出生气的迹象，他的老师就会边做手势边对他说:“你很伤心。游戏时间结束了。”她还会给他看一个魔术贴上的图片(例如，代表“伤心”、“游戏”、“结束”的图片)，以便增强他对她所表达的信息的理解。

由于兰斯还不能用头脑风暴找出解决问题的方法，也不能理解时间概念，因此，兰斯的老师对坚持到底的步骤做了进一步调整。她给他提供有限制的选择。例如，她会指着玩具问:“你想收起这个玩具，还是那个玩具?”如果兰斯对收起哪个玩具做出了选择，但没有开始收拾，她会通过提醒他“你选择了收起”持到。

她通常是指着玩具，什么也不说，以便和善而坚定地坚持到底。当兰斯最终开始收起他选择的玩具时，他的老师会表达感激(边打手语边说“谢谢你!”)和鼓励(“你把__收起来了”)。

十四、和孩子共度特别时光

与你的孩子共享愉快的体验，会增强你们的关系，并增加你给孩子鼓励的机会。在幼儿园，兰斯的老师经常和他一起玩。最初，她只是坐在他身边的地板上并观察他。然后，她开始用同样的玩具，自己玩和他相同的游戏。

最后，她开始用幽默或搞笑的方式玩她的玩具，以引起他的注意。如果他对她玩的游戏表现出兴趣，她就让他轮流玩，并尽量保持没有威胁性。她的目标是和兰斯共度特别时光，以便他更多地记住自己这个特殊的幼儿园度过的快乐时光，而不是艰难的挣扎。

本章正面管教工具回顾

1.为孩子做出你希望他运用的互动方式的榜样。

2.要赢得孩子，而不是赢了孩子。

3.运用和善与坚定并行。

4.给你的孩子鼓励。

5.着眼于孩子的长处。

6.以尊重孩子的方式实施限制。

7.照管、转移注意力和转移其行为。

8. 避免权力之争。

9.既不战斗，也不让步。

10.让孩子有机会建设性地运用权力。

11.提供有限制的选择。

12.做到坚持到底。

13.和孩子共度特别时光。